淺談?wù)Z文教學(xué)中的“語感”培養(yǎng)及其對(duì)策

【摘要】加強(qiáng)語感教學(xué)，注重語感訓(xùn)練與其他教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用，是優(yōu)化語文教學(xué)的必要途徑之一，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語感；培養(yǎng)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語感能力，簡而言之，就是對(duì)語言文字的感受能力和理解能力。表現(xiàn)為瞬時(shí)性地理解言語和判斷言語的能力。語感基于對(duì)語言的理解，但理解不能取代感受，兩者互為體用，相得益彰。對(duì)語言感受越敏銳，豐富，聽語，寫文章也就越明白通暢，語病自然少了。由此可見，語感能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。

那么，培養(yǎng)語感能力的對(duì)策是什么呢？眾所周知，語感能力是在長期的規(guī)范語言的運(yùn)用和嚴(yán)格訓(xùn)練中形成的。它即需要通過閱讀、寫作和有聲語言的環(huán)境來積累經(jīng)驗(yàn)，獲得大量的感性知識(shí)，又需要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去比較，揣摩語言文字，提高語文修養(yǎng)來獲得理性認(rèn)識(shí)。因而要指導(dǎo)學(xué)生感受，領(lǐng)悟語言，不斷積累，并在語言實(shí)踐中運(yùn)用。在語感培養(yǎng)中，感受，領(lǐng)悟是語感學(xué)習(xí)階段，積累、運(yùn)用是語感實(shí)踐及初步形成階段。語感能力需要從“感受—運(yùn)用”的多次反復(fù)才能獲得。具體地講，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力需要抓好以下幾個(gè)方面：

一、朗讀與語言理解、領(lǐng)悟相結(jié)合

吟誦法是傳統(tǒng)的語感訓(xùn)練法。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，而不是死讀書的方法?，F(xiàn)在我們的朗讀教學(xué)就是吟誦法的繼承和發(fā)展。朗讀是出聲地讀。朗讀一篇文章必須依據(jù)對(duì)文章的感受和理解，錯(cuò)綜地使用高低、強(qiáng)弱、急緩的語調(diào)。朗讀必須用標(biāo)準(zhǔn)的普通話訓(xùn)練，讀準(zhǔn)字音、詞義的感情色彩及句子的停頓，把握篇的節(jié)奏、氣氛和加強(qiáng)語感訓(xùn)練是要從正確的朗讀訓(xùn)練下手的。朗讀一篇文章，教師最好示范朗讀，讓學(xué)生聽得如癡如醉，產(chǎn)生情感共鳴。

古代“書讀百遍，其義自見”的讀書方法是片面強(qiáng)斷，是不重視科學(xué)的分析思維的，學(xué)生獲得的乃是一種餛飩狀態(tài)的領(lǐng)悟。但是，倘撇開朗讀、吟誦、背誦，只帶著老師或閱讀提示提出的問題到文章找答案，以為答案找到了，文章也學(xué)好了，閱讀能力的提高同樣不足取。偏重語文知識(shí)、文章思路教學(xué)是談不上語言的積累訓(xùn)練的，更談不上學(xué)習(xí)的樂趣。

因此，朗讀訓(xùn)練要與老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、推敲、分析結(jié)合起來，把朗讀訓(xùn)練當(dāng)成字、詞、句、篇教學(xué)的有機(jī)組成部分，使學(xué)生先從讀書的“量”的積累到理解、運(yùn)用語言文字的“質(zhì)”的變化、飛躍。段力佩先生說：“僅僅注意了推敲式的講解，往往還不能透徹地剖析文章的豐富感情和文采，需要輔之以朗讀式的講解”，通過朗讀中的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，把文章的思想感情生動(dòng)地表達(dá)出來，也就是形象思維與邏輯思維的結(jié)合。

總之，文章要靠反復(fù)朗讀、推敲、揣摩才能感到它的妙處。初中語文課堂要還其朗讀書聲，教師要少講、精講，要讓學(xué)生多讀、多講，學(xué)生的閱讀能力才能得到真正培養(yǎng)。朗讀、推敲、揣摩語言應(yīng)是進(jìn)行語感訓(xùn)練的第一步。初中語文教材突出了這方面訓(xùn)練的優(yōu)勢，如寫人、記事的記敘文，說明文，抒情散文，詩歌及文言文都是上口的文章。曲不離口，要讓初中生養(yǎng)成良好的朗讀、背誦習(xí)慣。詩歌、文言文教學(xué)更突出朗讀訓(xùn)練的重要性。語文教師本身要不斷地提高自己的朗讀能力，對(duì)學(xué)生的朗讀能辨聽得準(zhǔn)、點(diǎn)撥得透、引導(dǎo)得對(duì)。當(dāng)今中學(xué)生要擔(dān)負(fù)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，沒有更多時(shí)間廣泛朗讀、閱讀，但一星期熟讀、朗讀或背誦一篇基本篇目是不困難的。

二、拓展知識(shí)視野與語感訓(xùn)練相結(jié)合

把語感訓(xùn)練落實(shí)到必要的語文知識(shí)傳授中，是加強(qiáng)語感訓(xùn)練的必要手段。初中必要語文知識(shí)閱讀與寫作兩方面的知識(shí)，具體包括語法、修辭和邏輯。還包括段落結(jié)構(gòu)知識(shí)、表達(dá)知識(shí)、文體知識(shí)等等。例如準(zhǔn)確的語感與正確掌握詞匯、語義、修辭、語法、文體知識(shí)等關(guān)系密切。情境、情感的訓(xùn)練與必要的文學(xué)表現(xiàn)手段以及想象、聯(lián)想等鑒賞方法也相關(guān)。這些知識(shí)可在初中三個(gè)階段有目標(biāo)、有計(jì)劃、有層次地結(jié)合語感訓(xùn)練來講授。在感受、領(lǐng)悟、積累語言的感性階段，應(yīng)把必要語文知識(shí)的傳授貫串在語感訓(xùn)練中，通過語感訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)。這也是由感性經(jīng)驗(yàn)積累到理性認(rèn)識(shí)及實(shí)際運(yùn)用能力形成的過程。

目前，作文評(píng)講課常常成為評(píng)講作文的寫作技巧課。分析寫作技巧能不能提高寫作能力。但僅掌握技巧，有了概括、分析、判斷、邏輯等思維能力，有了材料，寫出來的文章不是表述不清楚，就是詞匯貧乏。問題在于學(xué)生語言功力差，語感弱。因此在作文能力的重要方式。學(xué)生寫出好的文章，讓他們課堂上大聲給同學(xué)聽，這要加進(jìn)語調(diào)、語氣，加入詞的感情色彩，這些不能寫進(jìn)作文，要靠讀才能表達(dá)出來，學(xué)生聽來也有益處。也可以讓表達(dá)能力差的上臺(tái)念自己文章，哪一句讀得不通順，讀的停頓不當(dāng)，讓學(xué)生討論修改。這樣，語法、修辭及標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)在評(píng)講課通過語感訓(xùn)練得到掌握和運(yùn)用。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感受，還正確豐富了學(xué)生理解語言文字的經(jīng)驗(yàn)。

三、課外語感訓(xùn)練與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合

課內(nèi)的語感訓(xùn)練必須在有計(jì)劃、有目的、有項(xiàng)目、有程序、有范例的科學(xué)訓(xùn)練中進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由量變到質(zhì)變、低層次到高層次的訓(xùn)練。從而在初中學(xué)習(xí)中，扎扎實(shí)實(shí)練好語文基本功，盡快也增強(qiáng)語感能力。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身。學(xué)習(xí)語文的廣闊天地在課外，況且語言是交際的工具，具有社會(huì)性。語感能力的形成和提高，必須通過反復(fù)、不斷地練習(xí)和實(shí)踐。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課堂的朗讀、講析等是有限的。課外應(yīng)作為補(bǔ)充。課外訓(xùn)練應(yīng)是開放的，沒有時(shí)空限制，沒有內(nèi)容和形式的限制，包括與說、聽、讀、寫有關(guān)的一切言語活動(dòng)，如看報(bào)，看電視，聽廣播、日常交談，舉辦朗誦會(huì)、故事會(huì)，辦手抄報(bào)、壁報(bào)等。以及各科學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等。在這方面我做了一些有益嘗試，如組織學(xué)生定期舉辦朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)。不少教師反映：“聽、說、讀、寫訓(xùn)練得多，聽、說訓(xùn)練得少”。結(jié)果由于對(duì)聽、說訓(xùn)練的偏廢，影響到讀、寫能力的提高。但是因條件限制、要在課堂上進(jìn)行較多的聽、說訓(xùn)練是不可能的，因而加強(qiáng)語感訓(xùn)練須充分發(fā)揮課外訓(xùn)練的重要作用，并且注意課內(nèi)外的互補(bǔ)聯(lián)系，防止課內(nèi)外訓(xùn)練脫節(jié)分離。

培養(yǎng)學(xué)生語感能力是老話題，當(dāng)代語文教學(xué)要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感能力又是新課題，有許多問題有待于深入研究。但重視、加強(qiáng)語感教學(xué)，注重語感訓(xùn)練與其他教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用，是優(yōu)化語文教學(xué)的必要途徑之一。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些淺陋的看法，以求正于行家。

作者簡介：陳珠環(huán)，女，1969年生，福建漳浦人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：漢語言文學(xué)教育。

（編輯：陳岑）