讓語文作業(yè)成為孩子心靈的童話

費海燕

【摘要】作業(yè)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)。而現(xiàn)行的語文課外作業(yè)卻因總量過大，題型呆板，質(zhì)量偏低成了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。改變語文作業(yè)的現(xiàn)狀，讓體現(xiàn)課程改革新理念的語文作業(yè)更貼近學(xué)生的心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作業(yè)是學(xué)生鞏固和運用知識解決問題的手段，同時也是促進學(xué)生智能發(fā)展，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效途徑。但在應(yīng)試與純工具的導(dǎo)演下，理性知識的仿效和接受排斥了感性體驗、壓抑了個性自由。我們活潑可愛的孩子一直被過重的課業(yè)負擔(dān)所困擾，且作業(yè)往往局限于簡單的重復(fù)抄寫、機械的死記硬背、枯燥的題海苦練等，如此煩瑣無味的訓(xùn)練如大山般壓在孩子稚嫩的臂膀，興趣消失、思維僵化，創(chuàng)造力被遏制，能力的培養(yǎng)成了空中樓閣。

蘇霍姆林斯基說：“完成家庭作業(yè)的主要勞動方式不是背誦，而是閱讀，思考，分析事實。絕大多數(shù)家庭作業(yè)都同創(chuàng)造性勞動結(jié)合在一起?！倍F(xiàn)在的作業(yè)就是要讓學(xué)生自己觀察、思考體驗，實踐、探索，嘗試著解決問題，尋找答案。

一、調(diào)查研究式作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處煈?yīng)相信學(xué)生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些“研究”，以研究者的意識和態(tài)度觀察思考，查找并搜集資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章……完成《趙州橋》這篇課文的作業(yè)，學(xué)生不僅獲得關(guān)于古今橋梁的知識，通過圖片、札記進行積累，甚至有興趣的還能自己設(shè)計一座世界上獨一無二的橋。更重要的是他們用自己的腦子去思考，篩選材料，決定研究方向，產(chǎn)生創(chuàng)造性的“成果”。在這樣的探究性過程中，學(xué)生會遇到各種困難、挫折，濃厚的興趣和強烈的求知欲、責(zé)任感，促使他們設(shè)法去戰(zhàn)勝，從而鍛煉意志和毅力，增強自信心，獲得成功體驗。通過類似科學(xué)家的探究性學(xué)習(xí)，提出問題，搜集資料、分析整理、尋找答案，表達成果，進行交流，由此獲得知識的要點，發(fā)展了探究思維和創(chuàng)造思維，形成一種問題意識和科學(xué)精神，逐步養(yǎng)成時時有發(fā)現(xiàn)，處處有探究的認知習(xí)慣。

二、社會實踐性作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交際能力。

2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“語文是最重要的交際工具。”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學(xué)生通過實踐將課堂所學(xué)的語文知識運用于實際。社會處處皆語文，處處用語文，社會實踐性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生綜合運用知識，主動學(xué)習(xí)新知：真實的自然情景和社會情感，使學(xué)生關(guān)注“身邊事”“身邊物”。在參與的過程中學(xué)生的社會交際能力、綜合分析能力提高，學(xué)會相互協(xié)作，增強了社會責(zé)任感。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這課后，要求學(xué)生利用假日考察一下家鄉(xiāng)河水的水質(zhì)，作些分析闡述。學(xué)生懷著美好的憧憬走入現(xiàn)實生活，通過調(diào)查、走訪、詢問，有所發(fā)現(xiàn)，有所震撼，激發(fā)他們保護環(huán)境的意識，通過各種活動交往，學(xué)生的社會化程度提高了，自我意識發(fā)展，協(xié)作精神，交際能力都有所增強，因此在了解社會現(xiàn)實的同時，豐富了自身的情意體驗，不斷將所學(xué)的語文知識化為自己的語文素養(yǎng)，由此獲得提高。

三、表演式作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

心理學(xué)研究表明：“雙手從事一些精細的，靈巧的動作，能刺激大腦皮層，發(fā)展腦的某些功能。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能不僅依賴于意識和思想的形成，更得益于通過動手在實踐中使創(chuàng)造力得以開發(fā)?！碧招兄岢觥傲蠼夥拧?，還學(xué)生自由。動手表演式作業(yè)就是在輕松活潑的氛圍中。教學(xué)《威尼斯的小艇》時，教師讓學(xué)生把自己畫出的各式心目中的小艇貼在黑板上“狹窄的河道中”，并表演“駕駛威尼斯的小艇”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上忠實原文，發(fā)揮自己的奇思妙想。情景表演和課本劇的排演中，學(xué)生對角色的塑造，以及道具的選擇，都顯示了他們對文章的理解和再創(chuàng)造，在無形之中，他們的創(chuàng)造思維能力得以發(fā)展。布置些涂涂畫畫、演演跳跳的作業(yè)，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，為語文作業(yè)注入新的內(nèi)容和形式，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，熱情無限，其樂無窮。

四、分層選擇作業(yè)：因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異作為教學(xué)的策略之一，一是承認學(xué)生發(fā)展上存在著差異性；二是承認學(xué)生發(fā)展的獨特性。分層設(shè)計不同難度的作業(yè)，學(xué)生可以選擇，改變“一刀切”，硬性統(tǒng)一的不利于因材施教的傳統(tǒng)，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，保護學(xué)生的自信心和創(chuàng)造的火花。學(xué)生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)可以開發(fā)不同層次和不同特長學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個性。所有的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，跳跳能摘到“桃子”，既避免某些學(xué)生負擔(dān)過重，又避免某些學(xué)生負擔(dān)過輕，吃不飽的現(xiàn)象。一位低年級教師這樣留課堂作業(yè)，她說：“小朋友們，現(xiàn)在大家寫一寫，會的就不用寫了，不會的一個字寫三遍，第一遍寫得對，第二遍寫得好，第三遍寫得既快又好?！弊尣煌膶W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平完成作業(yè)，這一分層作業(yè)進行得非常巧妙。而且有時學(xué)生對這種自由選擇很敏感，看成是樹立個人威信的機會，他們往往選擇較難的習(xí)題來做，知難而進，這樣便能營造出一種競賽的氛圍，向困難挑戰(zhàn)，即使失敗也是激勵。

語文作業(yè)所做的不是讓夢干涸，而應(yīng)是一把鑰匙，打開兒童認識世界的窗口；應(yīng)是一架望遠鏡，將孩子的視線引向更廣袤的空間；應(yīng)是一方舞臺，為學(xué)生提供施展各自才能的天地；更應(yīng)是一張純潔的空白紙，孩子能真切地體味絢爛多姿的生活滋味和豐富多彩的人生，創(chuàng)造心中的童話……

（編輯：馬夢杰）