用成就感調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情

余琴妹

摘 要：理科班學(xué)生語文基礎(chǔ)弱，在語文學(xué)習(xí)中很難獲得成就感，因而喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，加之?dāng)?shù)理化的沖擊，語文在夾縫中生存。因此，要提高理科班學(xué)生的語文成績，就必須用成就感來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。闡述了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)成就感的重要性以及培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：理科班學(xué)生；語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；成就感；對策

筆者已連續(xù)4年教理科班，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理科班學(xué)生語文基礎(chǔ)弱，在語文學(xué)習(xí)中很難獲得成就感，因而喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，加之?dāng)?shù)理化的沖擊，語文在夾縫中生存。因此，要提高理科班學(xué)生的語文成績，筆者認(rèn)為就必須用成就感來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂

之者”。

一、當(dāng)下理科班學(xué)生特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生特點(diǎn)

理科班學(xué)生頭腦靈活、思維活躍，有上進(jìn)心，但因?qū)W習(xí)目標(biāo)較模糊，所以學(xué)習(xí)常常是保持“三分鐘的熱度”，缺乏恒心和毅力，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而成績不理想。

2.語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

理科班學(xué)生大多偏科嚴(yán)重，語文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加之語文學(xué)習(xí)不像理科科目那樣有規(guī)律可循，有較高的效能度，語文要求學(xué)生把握一定的思想感情來思索別人的思想，用語言來表現(xiàn)看見的和看不見的情感，主觀性很強(qiáng)，學(xué)生不易把握，因而對語文更沒有熱情。此外，語文學(xué)習(xí)是一個“持久戰(zhàn)”，需要耐心和恒心，急功近利，搞“閃電戰(zhàn)”是看不出成效的。但理科班學(xué)生大多功利心較強(qiáng)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天要應(yīng)付大量繁復(fù)的數(shù)理化作業(yè)的情況下，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓。所以我們經(jīng)常可以聽到理科生這樣抱怨：語文學(xué)習(xí)沒規(guī)律，學(xué)了跟沒學(xué)一樣，一切跟著感覺走，有學(xué)語文的時間還不如多做幾道數(shù)理化；也經(jīng)?？梢钥吹嚼砜瓢嗟恼Z文課堂上，總有學(xué)生偷偷在課桌底下看雜志或做其他科的作業(yè)，甚至語文課成了“睡覺課”“娛樂課”。

二、培養(yǎng)成就感的重要性

什么是成就感？成就感實(shí)際上是一種積極的情緒體驗(yàn)，是人們實(shí)現(xiàn)自我價值，得到認(rèn)可的心理。黑格爾在他的《美學(xué)》全書的緒論中舉了一個耐人尋味的例子：“一個小男孩把石頭拋在河水里，以驚奇的神色去看水中所出現(xiàn)的圓圈，覺得這是一個作品，在這個作品中他看出他活動的結(jié)果。”這里的“他看出他活動的結(jié)果”就是一種“成就感”。也就是說，成就感是當(dāng)人在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時產(chǎn)生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動機(jī)，促使人們再次去獲得成功。

現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人在有興趣時會伴著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調(diào)動起來，呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產(chǎn)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實(shí)驗(yàn)證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。

教育家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”教學(xué)過程中，教師在考慮學(xué)生求知需求、發(fā)展需求的同時，應(yīng)多考慮學(xué)生積極的情感需求，讓學(xué)生獲得成就感，一定會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。

三、讓理科班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感的對策

1.依據(jù)“使學(xué)生感到意外，引起他們好奇心”的內(nèi)容開展教學(xué)

知識可以傳授，感受必須體悟，而我們的語文課也常常把體悟的東西當(dāng)作傳授的內(nèi)容，有時簡直是在傾訴或獨(dú)白，沒有互動，于是死板，學(xué)生厭學(xué)。如果能夠出其不意，引起學(xué)生的好奇心，才有可能真正關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。

比如，在教學(xué)盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章時，我們因?yàn)檎n時緊，任務(wù)重，也因?yàn)榱舷雽W(xué)生不太感興趣，大概都是作為自讀課文讓學(xué)生自己看看了事。但有位教師是這樣做的：他抱著一個大紙箱走上講臺，頓時引來學(xué)生一片好奇。他要學(xué)生自告奮勇地蒙住眼睛，然后從座位上到講臺前去抓取箱中的東西，然后用手摸，用鼻子聞，猜出它是什么東西。學(xué)生的猜測五花八門，有不少都猜錯了。這樣做了以后，這位老師才讓學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。課后一位學(xué)生寫道：“我感謝我們的語文老師給了我海倫似的感知世界的機(jī)會，感謝通過這樣的感知，讓我對現(xiàn)實(shí)生活充滿了以前并不珍惜的愛?！?/p>

如果我們能夠經(jīng)常這樣給理科班的學(xué)生以這樣的好奇心，他們怎能不愛上語文課？著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾說：“語文教學(xué)更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！痹谡Z文教育的莊稼地里，理應(yīng)有和風(fēng)細(xì)雨，有日月星辰，有花團(tuán)錦簇，有果實(shí)芬芳，而不是機(jī)車的刺耳轟鳴，不是千人一面的“合格產(chǎn)品”，不是千篇一律的沉默，不是一絲不茍的規(guī)矩。我們希望學(xué)生都能自由地呼吸、快樂地成長，享受語文的智慧、吮吸語文的營養(yǎng)，讓生命擁抱語文，用語文滋潤生命。

2.利用“遷移”效應(yīng)揚(yáng)長補(bǔ)短，積極搭建學(xué)生展示的絢爛舞臺

正處在青春年華的理科班學(xué)生，頭腦靈活、思維活躍，往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。但根據(jù)智力多元理論，每個學(xué)生既有優(yōu)勢智力，也有劣勢智力。如，有的學(xué)生擅長文體活動、社會交往，而在學(xué)習(xí)上卻顯得一般。而有些學(xué)生卻相反。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智力，提供其“揚(yáng)長”的各種展示舞臺，由此獲得成就感，然后引導(dǎo)學(xué)生把“揚(yáng)長”中獲得的積極情緒體驗(yàn)、表現(xiàn)出來的良好意志品質(zhì)等“遷移”到學(xué)習(xí)中，使自己在學(xué)習(xí)上也取得進(jìn)步，獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感?；蚶谜n前三分鐘演講，讓學(xué)生表演自己出眾的口語能力?；蛘n堂上注重啟發(fā)提問學(xué)生，著重問為什么，以此讓學(xué)生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設(shè)誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn)，并以此增強(qiáng)學(xué)生的語感?；蛞龑?dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，盡顯他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。如，在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課前演講材料時，我是這樣處理的：

芷晴擅長畫畫、版面設(shè)計，我就提醒她在演講內(nèi)容的同時，可以多準(zhǔn)備一些精美的圖片。

嘉毅擅長演講，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，我就提醒他記熟演講稿，以自己的聲音、情感打動人。

敏思擅長寫，文字功底較強(qiáng)，我就提醒她用心寫演講稿，將好詞好句用不同顏色的字體顯示出來。

……

如，在進(jìn)行《唐詩宋詞元散曲》的教學(xué)時，經(jīng)常讓朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生在全班進(jìn)行誦讀展示，每每誦讀完畢都能響起同學(xué)們雷鳴般的掌聲。

3.放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，培植成就感的“新生長點(diǎn)”

每個學(xué)生都好比一塊有待雕琢的璞玉，教師要獨(dú)具慧眼，善于捕捉學(xué)生在不經(jīng)意間表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，于平凡細(xì)微處洞察到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和創(chuàng)造性的探究傾向，并及時加以引導(dǎo)，促使他們發(fā)揮潛能。另外，正如蘇霍姆林斯基所說：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者?！?/p>

在教學(xué)中，對學(xué)生的回答、學(xué)生的作業(yè)不可苛刻求全，而是從答案的本身、學(xué)生的品質(zhì)等多角度入手，中肯地分析，力求找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多用鼓勵性的語句（“整齊！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”“再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！”），讓學(xué)生感受到肯定，感受到老師的期望?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始見金?！苯虒W(xué)中，只要我們在考慮學(xué)生求知需求、發(fā)展需求的同時，多考慮一下學(xué)生積極的情感需求，多肯定鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，一定會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。

如，在一次作文評講中我是這樣評價學(xué)生的：

首先出示學(xué)生的原作，讓其他學(xué)生來點(diǎn)評。

之所以說我們要學(xué)會痛而善言，是因?yàn)樗軌蜃屛覀兏玫啬捵约?。西方著名音樂家貝多芬，他自幼就練琴，一天在琴前要?7～18個小時，而且他的父親對他非常嚴(yán)格，到了中年，貝多芬的音樂天賦慢慢爆發(fā)，但命運(yùn)卻跟他開了個玩笑，他的雙耳不久后失聰了，這樣的厄運(yùn)降臨到自己的身上，貝多芬并沒有因此而放棄，他用自己的雙眼看到窮人們的悲慘命運(yùn)和社會的黑暗，用雙手作曲，說出自己的心聲，用音樂去安撫人們破碎的心靈，最后他寫出了《第九命運(yùn)交響曲》等樂壇巨作。正因?yàn)樗米约旱囊魳氛f出自己的遭遇，又去安撫他人的心靈才使他完成巨作。

學(xué)生評價完畢后，我緊接著展示原作者的修改片段，并讓全班學(xué)生大聲朗讀，讀后再指出修改后的片段的優(yōu)點(diǎn)。

痛而善言，是智慧，是磨煉，是成就人生輝煌歷程的必經(jīng)之路。痛而善言，需要鐵杵磨成針的堅(jiān)持，永不放棄的精神?？蛇€記得西方浪漫主義音樂家貝多芬？他經(jīng)歷了貧窮、雙耳失聰、朋友離去等種種痛苦，他痛而善言，因?yàn)樗劳纯嗟膮群爸粫蔀榉艞壍慕杩?，所以他選擇了創(chuàng)作音樂，讓痛苦化成創(chuàng)作的動力，終于，他創(chuàng)作出了《第九交響曲》等不朽佳作，震驚樂壇。痛而善言，是隱忍的爆發(fā)，在經(jīng)歷了痛苦的磨煉后，鑄就的是智慧的結(jié)晶，造就了人生的輝煌。

同學(xué)們你一句我一句說了很多優(yōu)點(diǎn)，原作者非常開心，下課后他找到我說：“老師，其實(shí)這個片段還有很多缺點(diǎn)，這里……這里……可以這樣寫……”

其實(shí)，學(xué)生修改后的片段還是有很多的不足的，作為教師，如果求全責(zé)備，不斷讓學(xué)生找缺點(diǎn)，不僅不能看到學(xué)生的進(jìn)步，只會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的挫敗感，從而越發(fā)喪失學(xué)習(xí)語文的積極性。對于理科班的學(xué)生，必須放大他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在被恭維中獲得成就感。

4.將表揚(yáng)融入小組評價中，激勵學(xué)生用心投入到語文學(xué)習(xí)中

高中生的心理特點(diǎn)是自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己。自我評價比初中充實(shí)、客觀，有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的要求，但又迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動，希望得到同伴的肯定。將表揚(yáng)融入小組的評價中正是迎合了高中生的這一心理。不論是課堂表現(xiàn)，還是周周清的成績、完成作業(yè)態(tài)度等等都融入小組評價中，被表揚(yáng)者既滿足了自我的需要，又在小組中得到了極大的認(rèn)同，因而學(xué)習(xí)積極性就會更高。

編輯 張珍珍