任務(wù)驅(qū)動下合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

林家國

摘 要：任務(wù)驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)是以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過小組合作達(dá)到教育教學(xué)目的；小組合作學(xué)習(xí)是把不同層次的學(xué)生分在一組，讓他們共同去完成一個任務(wù)，在合作過程中學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在組內(nèi)、組間輔導(dǎo)沒有辦法完成任務(wù)的學(xué)生。讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在輔導(dǎo)過程中有新發(fā)現(xiàn)和提高，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，體會成功的快樂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

小組合作學(xué)習(xí)是以班級授課為基礎(chǔ)、以小組任務(wù)目標(biāo)設(shè)置來保證和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。小組成員應(yīng)以小組的成功為個人的成功，因此，整個小組的成員就會形成“我們是一個大家庭，我是家庭中的一員”的信念。我們信息技術(shù)課堂應(yīng)用深藍(lán)易思網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)，為任務(wù)驅(qū)動式合作學(xué)習(xí)、教學(xué)提供了很大的幫助。下面本人就在信息技術(shù)課中，推行任務(wù)驅(qū)動式合作學(xué)習(xí)談幾點個人想法。

一、根據(jù)學(xué)生的個體差異分組

傳統(tǒng)課堂分組一般是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等，但是在我們信息技術(shù)課的分組時，學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程分組的特殊情況，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異

由于學(xué)生的生活環(huán)境、社會圈子、生源差異等原因，有的學(xué)生已是電腦領(lǐng)域中某一方面的“小能手”了，有的也掌握了一定的相關(guān)知識和技能，但部分學(xué)生還是從未接觸過計算機(jī)，一切要從零開始。

2.學(xué)生興趣方面的差異

大部分學(xué)生對信息技術(shù)課有濃厚的興趣，甚至有一小部分學(xué)生是“電腦迷”。但有的學(xué)生只是癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，并不是真正喜歡信息技術(shù)課；也有部分學(xué)生因為對電腦知識匱乏而產(chǎn)生自卑等心理，因而不喜歡信息技術(shù)課。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異

很大一部分學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極主動；而部分學(xué)生則是被動地等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，按照優(yōu)勢互補(bǔ)，以好帶中，以中帶后，對學(xué)生從信息處理能力好、中、差合理搭配，從而激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個個有所得，讓學(xué)生在有序的交流中更好地協(xié)作完成任務(wù)。

二、將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在情景中，激發(fā)合作意愿

將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式融合在任務(wù)情景中可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感目標(biāo)在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更高效，真正讓學(xué)生自然、主動地接受教學(xué)任務(wù)，并在完成小組任務(wù)的過程中學(xué)會欣賞他人長處，取長補(bǔ)短，同時也開闊他們的視野。如，在教學(xué)《圖像的合成》一課時，我是這樣做的：用深藍(lán)易思教學(xué)系統(tǒng)，將事先準(zhǔn)備的教學(xué)素材中的《金色童年》的相關(guān)圖片下發(fā)到學(xué)生桌面。然后引出話題：每位同學(xué)都有自己不同于其他同學(xué)的童年故事，請同學(xué)們回憶童年生活，并在組內(nèi)交流，同時在老師給的素材中共同選擇合適的圖片，為課堂服務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式提出，以小組為單位對任務(wù)進(jìn)行分解，組內(nèi)成員對小組的任務(wù)再次分解，讓每個小組成員都有自己的任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中“活”起來。他們對小組任務(wù)、本人任務(wù)各抒己見之后，立即到自己的位置上尋找解決問題的方法，真是“八仙過海，各顯神通”。

三、開展學(xué)生互幫互助提問

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員應(yīng)建立相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。每位小組成員應(yīng)知道“我們是一個整體，應(yīng)對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。只有全組所有的成員都達(dá)到了教學(xué)要求才能算達(dá)到目標(biāo)”，但應(yīng)注意到我們在以欣賞、鼓勵的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要處理部分在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“問題”，因為這些都是成果。所以，設(shè)計了一個同學(xué)之間互相幫助的提問活動環(huán)節(jié)，還要注意調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性：讓學(xué)生將實踐過程中遇到的困難和問題提出來，教師把困難和問題在屏幕上。首先讓學(xué)生思考、解答，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，這時把課堂氣氛推向了高潮。

例如：在講解搜索引擎的應(yīng)用策略與技巧時，部分學(xué)生在應(yīng)用“-”和“not”后，懂得了它們的效果是一樣的，便提出：什么和“+”的應(yīng)用效果是一樣的？我們就將這個問題推給學(xué)生，讓他們來回答，很快就有學(xué)生說是“or”，這時我們就問他們是怎么知道的？他們說：上網(wǎng)搜的，不知道的、不會的就去問百度。然后我們按照學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行演示。為了讓學(xué)生對所學(xué)知識全面、系統(tǒng)地掌握，我們做歸納性和總結(jié)性的講解。因為學(xué)生自學(xué)的東西不全面、不系統(tǒng)，我們下課前系統(tǒng)講解一遍，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，起到了理論與實踐相結(jié)合的良好效果?？傊瑢W(xué)生間交流互動，能有效地培養(yǎng)他們的合作意識、任務(wù)意識、團(tuán)隊合作精神。

在教學(xué)中，教師是管理者、促進(jìn)者、參與者等多種角色，目的是促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知識之間的矛盾得到化學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中，使用“合作學(xué)習(xí)法”“任務(wù)驅(qū)動法”等方法的同時，還需要通過課堂實踐與教育理論相結(jié)合來指導(dǎo)。信息技術(shù)教育教學(xué)方法還要我們?nèi)ビ懻摵脱芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

郝國秀.探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2013（4）.

編輯 張珍珍