新課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)方式的改變

朱家福

摘 要：課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。因此，為確保課程教材改革順利進(jìn)行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改變；教學(xué)方式；學(xué)生；自主性

新課程強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性?！闭n程改革要求教師應(yīng)該以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此，新課程背景下的歷史教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單純歷史知識(shí)傳授的單一教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行多元化的交流，更加有力地為個(gè)人自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、改變新知識(shí)的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也需要有教師的引導(dǎo)，特別是學(xué)生在接觸一些新知識(shí)的時(shí)候，而學(xué)生往往借鑒的就是教師在課堂上呈現(xiàn)新知的方式。注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先就是從課堂呈現(xiàn)新知識(shí)入手。對(duì)于新知識(shí)的呈現(xiàn)是學(xué)生感受新知識(shí)的第一印象，呈現(xiàn)的方式是否精彩直接影響學(xué)生掌握新知識(shí)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是中心，教師在教學(xué)中單獨(dú)擁有權(quán)利，學(xué)生則在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育的根本目的是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在新課程改革中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、分析、總結(jié)，從中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。教師巧妙地設(shè)計(jì)新知識(shí)呈現(xiàn)方式，可以有效地激活學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松的氛圍中掌握新知，學(xué)生更可以根據(jù)老師的呈現(xiàn)方式來(lái)舉一反三地自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力。

二、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，為自主學(xué)習(xí)提供多種渠道

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)科融合和學(xué)生情感體驗(yàn)。而新課程要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！彼裕處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感意識(shí)。在教學(xué)中，可以利用游戲、小組討論、對(duì)話(huà)、表演、實(shí)踐活動(dòng)、觀看視頻等多種方式把新知識(shí)與學(xué)生的生活連接起來(lái)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時(shí)涉及其他方面的知識(shí)和滲透情感教育。

三、改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程改革教育以人為本，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。衡量一節(jié)課是否成功，是否符合素質(zhì)教育的基本要求，不僅要看教師的主導(dǎo)作用是否充分發(fā)揮，更要看學(xué)生的主體是否得到充分尊重和體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用必須通過(guò)學(xué)生主體的充分參與、主動(dòng)探究、主體發(fā)展來(lái)衡量，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要建立新型、平等的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)雙主互動(dòng)。新型的師生關(guān)系是民主平等、互親互愛(ài)的。教師尊重學(xué)生的人格、情感與個(gè)性差異，尊重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體權(quán)利，從而創(chuàng)造一個(gè)雙向和諧的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，這樣，師生共同參與，就都能從雙向的教學(xué)過(guò)程中獲得收益，互相信任，互相合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界。那時(shí)，教師也會(huì)把學(xué)生犯錯(cuò)誤視為必然，不過(guò)分苛求，因材施教，教師與學(xué)生之間也就不再是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。此時(shí)的學(xué)生，也就不再是被動(dòng)的客體，而是一個(gè)有思想、有主見(jiàn)的主體。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常看到這樣的情景：一部分學(xué)生通過(guò)了考試，甚至成績(jī)優(yōu)良，但并沒(méi)有達(dá)到我們期望的目標(biāo)；在歷史學(xué)習(xí)中，死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，解決實(shí)際問(wèn)題能力低下，創(chuàng)新意識(shí)不足；學(xué)生很少對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出自己的問(wèn)題。這種現(xiàn)象，造就了大量的“高分低能”的學(xué)生，這種情況也顯然不利于學(xué)生真正的發(fā)展。

實(shí)踐證明，改變歷史課堂的教學(xué)方式不但能使教師的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性，從各方面促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 王團(tuán)蘭