數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略

王小榮

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的途徑。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，以進(jìn)一步完善提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；教學(xué)用語(yǔ)；常見(jiàn)問(wèn)題；解決對(duì)策

一、在數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)中仍存在一些亟須改進(jìn)和提高的地方

1.問(wèn)題問(wèn)得很隨意，提問(wèn)意義不大或是根本就算不上是問(wèn)題

如一些簡(jiǎn)單且頻繁的提問(wèn)：對(duì)不對(duì)？行不行？等，像這種簡(jiǎn)單的“是與不是”的問(wèn)題，嚴(yán)格來(lái)講本身也算不上是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，只是教師習(xí)慣性的教學(xué)用語(yǔ)。

2.提問(wèn)只求數(shù)量，不求質(zhì)量

教師如果將太多的問(wèn)題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，只會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而學(xué)生會(huì)因?yàn)槊τ诮鉀Q一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，為貪多求快而不求甚解，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深入理解和思考，只能停留在一個(gè)對(duì)知識(shí)較低的表面認(rèn)知上。

3.教師控制了答案的得出

一些教師似乎總是不太放心自己的學(xué)生，或是對(duì)學(xué)生沒(méi)有信心，或是急于公布答案，難免在學(xué)生思考解答的過(guò)程中打斷學(xué)生的思路，或是搶先說(shuō)出問(wèn)題結(jié)果，使學(xué)生不能完整全面地表達(dá)其個(gè)人觀點(diǎn)，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成。

4.提問(wèn)不能面向全體學(xué)生，根據(jù)個(gè)人喜好選擇提問(wèn)對(duì)象

5.教師對(duì)學(xué)生給出的答案不加認(rèn)真分析評(píng)論，使問(wèn)與答流于形式和過(guò)程

教師如何才能使課堂提問(wèn)變得有意義，對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)和深化的作用，并對(duì)激發(fā)學(xué)生思維提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及探究的興趣起到積極作用？

二、在課堂教學(xué)提問(wèn)中教師需要注意的問(wèn)題

1.提升課堂提問(wèn)的趣味性

枯燥單一的循環(huán)提問(wèn)模式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)厭惡，教師要學(xué)習(xí)在問(wèn)題中加入趣味性的知識(shí)，使問(wèn)題也變得生動(dòng)有興趣，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生深入鉆研教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂提問(wèn)是師生間的平等溝通和交流

通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以更好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生所思所答，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解。但有的教師，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題或是回答不正確、不全面時(shí)，就會(huì)比較傾向于責(zé)難學(xué)生，甚至是挖苦諷刺學(xué)生，這樣很容易給提問(wèn)帶來(lái)更多的阻礙，使學(xué)生不敢也不愿回答問(wèn)題，甚至對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生恐慌心理。所以教師在提問(wèn)時(shí)一定要掌握控制自己的用詞及態(tài)度，即使學(xué)生的回答不盡如人意，但也應(yīng)耐心溫和地加以引導(dǎo)和幫助，使課堂提問(wèn)在融洽溫馨的氛圍中進(jìn)行。

3.課堂提問(wèn)要面向全體，兼顧優(yōu)差生

教師提出問(wèn)題后，要鼓勵(lì)全班學(xué)生都積極參與其中，特別是一些平時(shí)不善表達(dá)或是比較害羞的學(xué)生。對(duì)回答問(wèn)題有理有據(jù)的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，對(duì)一些答錯(cuò)了或答不上來(lái)的學(xué)生也要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步努力探索。而不是讓他們感到因?yàn)樗麄儾粫?huì)答題或是回答不正確而被冷落在一旁，而是要共同學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)優(yōu)差互補(bǔ)形成幫、帶、促的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4.課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”

課堂所提問(wèn)題的難易度應(yīng)控制在一定的范圍內(nèi)。太容易簡(jiǎn)單的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重視程度不夠，而太難的問(wèn)題又容易讓學(xué)生望而生畏，這都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。所以課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)要分層有序，使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)又不產(chǎn)生畏學(xué)、擔(dān)憂情緒。

5.課堂上的提問(wèn)要盡量做到少而精

一堂課本來(lái)時(shí)間就有限，過(guò)多的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，甚至是顧此失彼，對(duì)知識(shí)的掌握也是一知半解。與其如此，不如精減問(wèn)題，留給學(xué)生更多思考和消化吸收知識(shí)的時(shí)間。因此，教師提問(wèn)時(shí)要避免提出一些低級(jí)、重復(fù)、漫無(wú)邊際的問(wèn)題。

6.課堂提問(wèn)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

課堂提問(wèn)要與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系，把新的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。例如：出示：“一架飛機(jī)模型的機(jī)翼的翼平面圖，它是由兩個(gè)完全相同的梯形組成的，它的面積是多少？”我提問(wèn)這道題有幾種方法進(jìn)行解答。當(dāng)問(wèn)題一提出，大部分學(xué)生都能用兩種方法進(jìn)行計(jì)算，但有個(gè)別學(xué)生也嘗試著用平行四邊形的面積計(jì)算——他把兩個(gè)完全一樣的梯形進(jìn)行相拼，形成一個(gè)平行四邊形。這樣的提問(wèn)有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

7.對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到不拘一格，注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)挺簡(jiǎn)單，會(huì)加以肯定，可用“正確”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不要做過(guò)多表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫時(shí)，應(yīng)給予積極肯定，可用“完全正確”“非常準(zhǔn)確”“很好”“太棒了”等評(píng)語(yǔ)，使得他以后更積極地回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤時(shí)，首先對(duì)學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論，或者可以叫另一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，激起他的奮發(fā)向上的心理。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤時(shí)，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，而可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，可請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他傾聽(tīng)別人的回答。學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，就可以認(rèn)識(shí)到自己不足，明確自己的努力方向。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)。合理巧妙的課堂提問(wèn)，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，課堂氣氛才會(huì)活躍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

孫慈根.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及改正策略[J].新課程研究旬刊，2011.

編輯 段麗君