“導學稿下小組合作學習”教學模式的現(xiàn)狀與策略

王普軍

摘 要：“導學稿下小組合作學習”這一課堂教學模式以“關(guān)注學生發(fā)展”為目標，以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和合作能力為重點，通過學生之間的互相交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；自主探究；教學機制

在實際教學實踐中，不少的合作學習流于形式，收效甚微。究其原因，有的是小組內(nèi)沒有能夠起到骨干作用的核心人物，有的是教師布置小組學習的任務不明確，或是對小組學習的調(diào)控不當。

一、現(xiàn)狀

1.小組合作學習注重形式，不求實效

在“導學稿下小組合作學習”課堂教學中，“小組合作學習”流于形式，許多老師盲目采取小組合作學習方式。如：有的老師什么問題都進行小組討論，一節(jié)課中安排多次合作學習。結(jié)果課堂熱熱鬧鬧，學生卻收效甚微。有的老師提出問題后，學生還沒有獨立思考，老師只是一味地強調(diào)“合作學習”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學生并未真正進入合作狀態(tài)，這樣的合作學習只會挫傷學生合作的熱情。

2.小組合作學習任務不清，缺乏指導

在我們的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：老師讓學生進行合作學習，不做明確分工，任務不清。開始學習時，有的小組兩三個人爭著搶著說，誰都不聽誰的，結(jié)果組內(nèi)的問題沒有解決；有的小組只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)或“搭個便車”；有的小組互相推辭，沒有發(fā)言人；有的小組成員借此機會閑聊。歸根結(jié)底，主要是老師缺乏必要指導，小組內(nèi)沒有具體任務和分工。這樣，教室里看似一片熱烈討論的局面，但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學生的收獲甚微。

3.小組合作學習盲目分組，評價單一

許多班級座位的編排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考慮了一下學生的成績。分組時也不做調(diào)整，這種分組不利于不同個性、不同層次的學生進行優(yōu)勢互補，共同提高。同時，許多教師對組內(nèi)交流后的匯報評價偏重于對個體的評價，忽視了對整個小組的評價。評價方式單一，不注重多元化評價。

針對目前存在的現(xiàn)狀，增強“小組合作學習”的實效性迫在眉睫。

二、策略

1.小組合作學習的分組要科學合理

合理分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。課堂上我們要根據(jù)學科內(nèi)容、學生的特點進行科學的分組。老師要合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，互相促進。

首先，根據(jù)班級人數(shù)及學情，確定每小組分組情況。每組一般以4～6人較為合理，依據(jù)學生好、中、差學情進行編號。確定一名有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為小組長，編為1號。通常在小組活動的時候，他可以擔當起“小老師”的角色，負責組織小組的合作學習；在解決問題的時候，能夠引導本組學困生掃除學習上的障礙；對于本組學困生由小組長負責一對一結(jié)成對子，充分落實幫扶，鞏固小組合作學習效果。

其次，每組還要有一位書寫規(guī)范、有一定書寫速度的學生作為記錄員。負責對小組內(nèi)學生的發(fā)言進行整理、記錄，同時，負責小組評價的任務。

最后，經(jīng)過一個學習時段之后，組內(nèi)成員角色可以適當互換，使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。老師要對各學習互動小組實行動態(tài)管理，在小組討論過程中出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時應及時采取措施，調(diào)整和重新調(diào)配小組成員。

2.小組合作學習的任務要明確得當

在備課的時候，老師要合理設(shè)計好導學稿，設(shè)計小組合作的任務，巧妙地抓住學生的質(zhì)疑，精心地設(shè)計好問題。小組合作學習的任務要難易適度?？梢园杨A習的內(nèi)容提前布置給學生，有些簡單問題讓學生在預習過程中通過查閱資料自行解決。課堂上可以讓學困生進行組內(nèi)交流。在小組合作、討論之前，先讓學生充分地獨立思考片刻，然后各抒己見，進行充分的交流，再進行綜合分析、判斷，確定本組的最佳方案，最后進行全班的交流，得出最后的結(jié)果。

3.小組合作學習的時間要適時恰當

首先，每次課堂上小組合作的時間要適時。一堂課的分組討論不宜過多，不可忽視老師的主導作用。

其次，每次合作討論的時間要恰當。小組合作時，老師要參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調(diào)整學習時間。

4.小組合作學習的評價要客觀全面

在小組合作學習的課堂教學實踐中，老師應建立科學的評價機制，將多種評價方式有機結(jié)合：師評、自評、互評和小組評相結(jié)合。

（1）針對學生個體的差異，在平時的教學中，老師應及時通過自己的動作、神態(tài)、語言等方式，給予學生鼓勵。

（2）加強師評、自評、互評和小組評相結(jié)合，還可以定期進行諸如最佳合作學習小組、最佳小組長、最佳合作學習伙伴、最快進步獎等評選活動，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。

總之，通過近兩年來的小組合作學習的實踐，我深深地體會到，老師應結(jié)合學科特點及學生實際，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

參考文獻：

楊秀琴.“小組合作學習”教學模式的探討[J].課程教學研究，2012.

編輯 段麗君