初中生物探究式教學(xué)方式思考

黃華珍

摘 要：初中生物是一門注重實踐和實驗的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、實驗的能力，是學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容，采用探究式教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)科知識的重要手段，能培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，符合新課程的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；興趣；主動性

探究式教學(xué)是新課程改革提出的新的教學(xué)方式，即學(xué)生學(xué)習(xí)原理與概念的過程中，老師提供一些必要的問題和事例，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動性，通過觀察、學(xué)習(xí)、實驗、討論完成獨立探究，發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)科知識的原理的教學(xué)方法。生物學(xué)作為自然學(xué)科的一種，大量的學(xué)科概念都是生物學(xué)家經(jīng)過長時間科學(xué)探究后定義的，在生物教學(xué)中采取探究式教學(xué)更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快更高效地掌握學(xué)科知識。

一、生物課程探究式教學(xué)的必要性

作為自然學(xué)科，大量的學(xué)科概念都是在生物學(xué)家們經(jīng)過長期的實驗定義下出現(xiàn)的。就課程本身來說，課堂上老師滔滔不絕地講解并不一定能讓學(xué)生了解概念的原理，反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。新課標提出的探究式教學(xué)，以學(xué)生為課堂的中心，強調(diào)設(shè)計一定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動探究思考，自己動手實驗，更能實現(xiàn)課程目標，提高生物課堂教學(xué)的效率。初中生物課程涉及的動植物細胞組成知識，在傳統(tǒng)教學(xué)中老師會結(jié)合書本上的圖片為學(xué)生講解，參照一個單一的圖片并不能讓學(xué)生直觀地了解這方面的知識，如果老師引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡等實驗儀器就不同的動植物葉片表皮細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)進行實驗觀察。然后，分組討論。最后歸納總結(jié)，學(xué)生對這部分的內(nèi)容印象深刻，學(xué)習(xí)效率會有所提高。

二、探究式教學(xué)的意義

（一）有利于面向全體學(xué)生

探究式教學(xué)使學(xué)生課堂上的參與機會增加，每個學(xué)生都可以參與到問題的提出、探索、實驗、討論環(huán)節(jié)，并且可以積極發(fā)表自己的見解，充分實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的目標，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，提高課堂效率。比如，初中生物關(guān)于植物種子的結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)中，老師可以在課前一至兩周安排每個學(xué)生選取一種植物的種子進行萌發(fā)實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考種子萌發(fā)的自然條件，觀察種子萌發(fā)的過程，思考種子的各部分結(jié)構(gòu)，課堂上將萌發(fā)的種子和未萌發(fā)的種子切開對比，分組討論自己得出的結(jié)論。這樣，每個學(xué)生都可以積極參與到課堂中來，加深學(xué)生對知識點的掌握，使教學(xué)真正地面向每個學(xué)生。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。探究式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一直以來，我國的主要教學(xué)模式都是“填鴨式”教學(xué)，老師在課堂上把知識一股腦地灌輸給學(xué)生，有多少學(xué)生可以完全接受老師傳授的知識并不能保證。長時間以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性必然受到限制。探究式教學(xué)讓學(xué)生在課堂上有更多學(xué)習(xí)思考、動手實踐的余地，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、初中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

探究教學(xué)側(cè)重于教學(xué)思想，更強調(diào)探究活動本身，使學(xué)生獲得探究經(jīng)驗，提高科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是探究教學(xué)的主要目的，構(gòu)建行之有效的探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵是探究問題的提出及過程的設(shè)計。

有價值的探究問題可以讓學(xué)生在掌握原有知識，并對新的知識產(chǎn)生一定的思考，激發(fā)起學(xué)生探究新的知識的興趣。探究問題的提出應(yīng)該由老師設(shè)置簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在思考問題的同時提出新的問題，老師針對學(xué)生的問題做出甄別，對簡單的做出解答，對有價值的引導(dǎo)學(xué)生進一步探索，得出答案。探索過程中對本節(jié)課的知識進行學(xué)習(xí)，最后由老師總結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶。八年級的生物教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)發(fā)酵技術(shù)的講解，在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時，老師可以就生活中常見的發(fā)酵食品舉例，讓學(xué)生指出自己理解中的發(fā)酵指的是什么，這些食品為什么會發(fā)酵，可能就會引發(fā)學(xué)生思考是哪些因素引起了食品的發(fā)酵，發(fā)酵的食品與未發(fā)酵的食品相比有哪些優(yōu)點，進一步思考發(fā)酵過程中食品的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)歷了怎樣的變化等等。由此可見，一個小小的鋪墊學(xué)生可能會思考出很多問題。

邏輯嚴密、趣味性強的探究過程會讓學(xué)生更加系統(tǒng)深入地了解整個過程需要探索的知識內(nèi)容。這個探究過程并不是由老師來提出的，根據(jù)學(xué)生思考提出的問題，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出一個探究方案，驗證自己的思考。他們設(shè)計的過程可能有不合理性、不完美性，老師要及時對其中的不合理處進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行修改與補充，允許設(shè)計的過程有不完美但探究過程的設(shè)計要注意其實際的操作性。注意，老師引導(dǎo)修改過程設(shè)計時不能打擊學(xué)生設(shè)計思考的積極性。

生物是一門以實驗為主的自然學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，有利于推進新課程改革順利進行，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生成長為適應(yīng)未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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編輯 薄躍華