多法并舉 打造高效歷史課堂

鄧蓉

摘 要：教學(xué)有法，但無定法，復(fù)習(xí)的方法很多，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)收到事半功倍的效果，有利于打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)方法；復(fù)習(xí)方法；高效課堂

教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法因教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師個(gè)性等多方面因素的不同而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，但在特定的條件和范圍中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能收到事半功倍的效果。下面我以“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯睘槔f明在這一單元主題復(fù)習(xí)中運(yùn)用的復(fù)習(xí)方法。

一、歸納分類，掌握歷史線索

歷史線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，它既包括人類社會(huì)歷史總的發(fā)展線索，也包括某個(gè)歷史發(fā)展階段或某一個(gè)重大歷史發(fā)展的線索。歷史知識(shí)浩如煙海，錯(cuò)綜復(fù)雜，千頭萬緒，而我們也不難發(fā)現(xiàn)歷史有其自身的體系，這時(shí)就要求老師幫助學(xué)生掌握歷史線索，建立知識(shí)點(diǎn)的坐標(biāo)體系，形成一個(gè)“點(diǎn)成線、橫成面”的立體知識(shí)網(wǎng)。抓住基本的線索，不僅能貫通歷史的來龍去脈，更能揭示歷史的發(fā)展變化規(guī)律。理清歷史線索不僅能鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更能提高綜合歸納問題的能力。

在本單元中就有兩條比較明顯的線索：侵略和抗?fàn)?，在?fù)習(xí)本單元時(shí)我要求學(xué)生將本單元的重大事件梳理在兩條線索下。如列強(qiáng)的侵略有鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、沙俄趁火打劫、阿古柏入侵新疆、列強(qiáng)瓜分中國的狂潮等，這些知識(shí)“點(diǎn)”組成了由帝國主義和中國封建勢力相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)這一條“線”。中國人民的抗?fàn)幱辛謩t徐虎門銷煙、太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、左宗棠收復(fù)新疆、鄧世昌英勇抗敵等，這些“點(diǎn)”組成了中國人民反抗帝國主義和中國封建勢力的另一條“線”。上述兩條基本線索就構(gòu)成了中國舊民主主義革命時(shí)期的“面”。通過兩條線索的梳理，不僅對(duì)本單元內(nèi)容形成整體性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)更系統(tǒng)、更加條理和科學(xué)，而且容易歸納出這一時(shí)期屈辱史和抗?fàn)幨返奶攸c(diǎn)，這樣對(duì)本單元的內(nèi)容的理解會(huì)更加深入一些。

二、展示地圖，再現(xiàn)屈辱歲月

我國古代學(xué)者鄭樵提出“古之學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”的治史方法，即左圖右史。歷史地圖是一種圖像語言，它用各種圖形、色彩的符號(hào)把時(shí)空的變換與歷史的瞬間定格為圖像，展現(xiàn)給讀者。與抽象、枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋?，歷史地圖具有形象、直觀的特點(diǎn)。因此，歷史地圖不僅具有知識(shí)的傳播、利于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的功能，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、綜合分析等能力。

在本單元復(fù)習(xí)中充分利用《鴉片戰(zhàn)爭前清朝疆域圖》，讓學(xué)生用不同顏色的彩筆或不同符號(hào)在圖中標(biāo)出《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》所涉及的通商口岸、被割讓的領(lǐng)土和西方列強(qiáng)駐華“使館界”所在的城市。學(xué)生不但對(duì)這些地點(diǎn)形成歷史的空間維度感，而且認(rèn)識(shí)到割讓的領(lǐng)土越來越多，開放的通商口岸由東南沿海深入到中國富庶的長江中下游地區(qū)，自然而然就理解了“《馬關(guān)條約》大大加深了中國的民族危機(jī)”。從《辛丑條約》中“使館界”的設(shè)立，“天津到大沽炮臺(tái)軍事防線的拆除”等認(rèn)識(shí)“中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)”。

三、分組辯論，激發(fā)學(xué)生思維

辯論是語言的藝術(shù)，它需要辯手語言流暢優(yōu)美，既口若懸河，又妙語連珠；辯論是思維的體操，它需要辯手思維敏捷，邏輯嚴(yán)密，既旁征博引，又論之有據(jù)。在辯論中，學(xué)生的思維活躍，表現(xiàn)突出，各種不同的觀點(diǎn)、不同的看法在你來我往的唇槍舌劍的激烈碰撞中，閃現(xiàn)出耀眼的智慧光芒。時(shí)常令人拍手叫絕，嘆為觀止。所以，在歷史教學(xué)中，歷史教師如果能夠在學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物看法有分歧，看待歷史事件意見不統(tǒng)一時(shí)，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生展開一場場辯論，不僅會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能使學(xué)生在辯論中加深對(duì)歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解，從而開創(chuàng)歷史教學(xué)的良好局面。

本單元學(xué)習(xí)中我首先拋給學(xué)生一個(gè)問題“西方列強(qiáng)入侵給中國帶來了什么”，這時(shí)各路“英豪”紛紛舉手發(fā)言，形成了正反兩大陣營。

反方發(fā)言：“列強(qiáng)的入侵使中國人開始睜眼看世界，導(dǎo)致了中國的覺醒和發(fā)展?！薄巴鈬娜肭执驌袅烁瘮〉那逭?，客觀上起到了瓦解封建制度的作用?！薄跋冗M(jìn)的勢力必對(duì)落后的一方形成壓力?！薄?/p>

正方發(fā)言：“外國列強(qiáng)的入侵帶給我們的是燒殺搶掠和財(cái)富的流失，我們受了那么多的傷害，難道還要感謝他們嗎？”“當(dāng)時(shí)的西方列強(qiáng)根本沒有幫助我們的意思，只是想掠奪我們的財(cái)富，面對(duì)這樣的強(qiáng)盜行徑，連雨果這個(gè)法國人都深以為恥，難道我們還要給它找出好處來嗎？”“中國只有靠西方列強(qiáng)侵略才能覺醒嗎？”……

正反雙方的交鋒非常激烈，很多學(xué)生頻頻舉手發(fā)言，從氣勢上來看，正方較為占優(yōu)勢，大家還是充滿了愛國情懷和民族自尊心。其實(shí)，拋開感情因素，反方的觀點(diǎn)從客觀上來說也是有些道理的。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，指出任何事物或人都有兩面性，我們要辯證、綜合地看待，列強(qiáng)的侵略在客觀上似乎有那么點(diǎn)積極的作用，但他們的主觀動(dòng)機(jī)不是幫助，而是攫取和破壞，給中國人民帶來了深重的災(zāi)難。因此，我們要堅(jiān)決反對(duì)，侵略沒有任何“合理”之處。

四、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任

培根說過：史鑒使人明智，就歷史學(xué)科而言，一項(xiàng)重要功能便是“以史鑒今”，歷史能讓我們回顧過去，警醒未來！所以，如果能在歷史學(xué)習(xí)中深入挖掘教材，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，將歷史與今天學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)巧妙地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)其多渠道獲取知識(shí)的熱情，促使其積極思考與探究，完成對(duì)主題的多方面的豐富與組合，在教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考并提出解決的方案，從而達(dá)到“回顧歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，啟迪明天”的功能。

教學(xué)有法，但無定法，我提出這些方法與大家共勉，希望能給大家一點(diǎn)啟發(fā)，不足之處還請(qǐng)各位同仁多指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]程翠枝.淺談初中歷史教師如何打造高效課堂[J].青春歲月，2012（22）.

[2]彭永群.如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].文學(xué)教育：中，2013（3）.

編輯 李建軍