關(guān)注作業(yè)細(xì)節(jié) 提升課堂效率

羅宇琦

摘 要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師來說是一項(xiàng)重要的技能。因此，教師要改變教育觀念，對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入而細(xì)致的研究。在當(dāng)前實(shí)施新課改的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的作業(yè)已適應(yīng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以新課程理念為指導(dǎo)，關(guān)注作業(yè)中的細(xì)節(jié)，積極探索新的作業(yè)形式，使科學(xué)作業(yè)體現(xiàn)出趣味性、層次性、自主性、生活性、探索性、開放性、綜合性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)作業(yè)；細(xì)節(jié)；改變觀念

一、問題的提出

今天，在教學(xué)中我們常常會(huì)因?yàn)榇中亩恢匾暷承┘?xì)節(jié)，或者根本沒有這樣的細(xì)節(jié)意識(shí)，由于我們沒有把細(xì)節(jié)做好做精，常常使我們的教學(xué)走偏，難以導(dǎo)入正規(guī)。事實(shí)上，我們現(xiàn)在的教學(xué)，很多都是細(xì)節(jié)的教學(xué)。就如我們的作業(yè)，這正是我們整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)細(xì)節(jié)，把這個(gè)細(xì)節(jié)做好了，做深做透做亮了，我們的教學(xué)也就好了。

自工作以來，聽了許多老師的課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)，就是他們很少把作業(yè)攤到桌面上來討論，作業(yè)始終在幕后徘徊，而作業(yè)又是在教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。于是翻閱了一些有影響的優(yōu)秀教師的教學(xué)書籍，從他們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)很相同的特點(diǎn)，那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出完美的教學(xué)。

傳統(tǒng)“全批全改”的科學(xué)作業(yè)方式存在作業(yè)形式單一、學(xué)生處于被動(dòng)、師生信息失真等缺陷。這種方式占用了師生大量的時(shí)間和精力。對(duì)于教師來說苦不堪言，而學(xué)生也會(huì)感到很痛苦。因此，改革科學(xué)作業(yè)教學(xué)迫在眉睫，完善作業(yè)教學(xué)細(xì)節(jié)，使作業(yè)真正成為“減負(fù)”的突破口。

二、方法與實(shí)踐

（一）改變教學(xué)觀念

1.轉(zhuǎn)移——教師的“關(guān)注點(diǎn)”

改變一：作業(yè)設(shè)計(jì)——“僵化”走向“創(chuàng)新”

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！睂?shí)施新課程的一個(gè)重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)、分析運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者和成功者。為激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，科學(xué)作業(yè)在題型和內(nèi)容上不但要新鮮有趣，在形式上還要突出多樣性。作業(yè)題型設(shè)計(jì)要力求多樣靈活：屬于概念、規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)方面的大多設(shè)計(jì)一些填空、選擇、判斷、改錯(cuò)等題型；屬于應(yīng)用方面的則設(shè)計(jì)一題多解、一題多變、一題多問、補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問題、自編等類型的題。另外，也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)際操作的題目。而作業(yè)形式的多樣化，則有助于克服作業(yè)活動(dòng)中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。

實(shí)踐：A.觀察積累作業(yè)──觀察是積累的前提，學(xué)生往往會(huì)對(duì)生活中的所見所聞?dòng)袧夂竦呐d趣。因此可結(jié)合教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《月相》前，要求學(xué)生每天晚上觀察月相的形狀，并記下觀察時(shí)間。

B.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作業(yè)──結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，做一些小研究，進(jìn)行一些小探索。如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)并不神秘》前，讓學(xué)生回家先自己動(dòng)手做“水杯吸紙片”實(shí)驗(yàn)。

C.課外閱讀作業(yè)──教師可以結(jié)合教材所授知識(shí)，組織學(xué)生搜集并閱讀科普讀物、輔導(dǎo)雜志、互聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)發(fā)展史以及科學(xué)家的故事、科學(xué)趣聞?shì)W事等，從而獲取一些信息。如在學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化》時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合時(shí)事“嫦娥一號(hào)登月”時(shí)的能量轉(zhuǎn)化來討論。

D.口頭表達(dá)作業(yè)──復(fù)述化學(xué)用語等識(shí)記內(nèi)容，如“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、常見元素符號(hào)、原子團(tuán)符號(hào)、化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序表、恒星的演化規(guī)律、電路的認(rèn)識(shí)、生物的類群”等。教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)巧記，而不是死記硬背。

E.開放性作業(yè)──學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查（如測(cè)定酸雨的pH值、吸煙的害處等等）、參觀學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會(huì)，走近生活。

反思：作業(yè)的設(shè)計(jì)形式還可以有很多種，但不論是何種形式的作業(yè)，教師都要注意把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，做到有始有終，防止流于形式，使作業(yè)真正能在培養(yǎng)學(xué)生能力和情感方面起到它該起的作用?？茖W(xué)教師應(yīng)以優(yōu)化作業(yè)為著力點(diǎn)，努力使作業(yè)“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)。

改變二：作業(yè)批改——“呆板”走向“靈活”

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。然而，目前課堂教學(xué)改革備受重視，作業(yè)批改改革卻遭遇漠視，很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，這既得不到學(xué)生的理解，還把學(xué)生無形放在教師的對(duì)立面，因此作業(yè)批改已成為當(dāng)今教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，我們?yōu)楹尾桓淖冞@種呆板的機(jī)械模式，給作業(yè)的批改來點(diǎn)創(chuàng)意。

實(shí)踐：作業(yè)的批改可以來點(diǎn)創(chuàng)新。如，教師在課堂上布置完作業(yè)后，走下講臺(tái)，來到孩子中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視孩子邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時(shí)鼓勵(lì)孩子，及時(shí)糾正孩子作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、孩子訂正作業(yè)的時(shí)間，提高了效率。平常孩子做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實(shí)這是不合理的。教師還可以輪流面批的反饋方式使孩子及時(shí)知道自己的不足?！懊媾苯^不是當(dāng)面批評(píng)，如能采用面批與鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，效果會(huì)更好。教師應(yīng)根據(jù)不同習(xí)題、不同孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地批改，如孩子互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵(lì)孩子的作業(yè)熱情，并使孩子的能力得到培養(yǎng)。

反思：由于作業(yè)批改占去了教師相當(dāng)多的時(shí)間，教師就沒有更多的精力去備課。優(yōu)化作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實(shí)的需要。

改變?nèi)鹤鳂I(yè)效果——“高耗”走向“高效”

據(jù)了解，有這樣一位老師，一節(jié)課的知識(shí)要求學(xué)生回家做三張?jiān)嚲恚袝r(shí)回來后學(xué)生交起要么不管對(duì)錯(cuò)打個(gè)勾，要么就放在柜子里束之高閣，既不校對(duì)也不用分析。姑且不論這種非人性手段對(duì)學(xué)生心靈會(huì)產(chǎn)生多大傷害，就從效果而言，也是典型的“高耗低效”。只有“體力勞動(dòng)”，沒有“腦力勞動(dòng)”，還奢談什么取得了顯著效果？

實(shí)踐：我們常有這樣的體會(huì)，老師講解一遍又一遍，批改一遍又一遍，學(xué)生還是要錯(cuò)。究其原因，主要還是對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不正確，“為了完成任務(wù)而做作業(yè)”。長期實(shí)踐表明，除了要及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)，還可適當(dāng)設(shè)置一些激勵(lì)制度，如第一次就做正確的學(xué)生可免做部分作業(yè)，可以讓好的學(xué)生做“小老師”指導(dǎo)周圍同學(xué)。這樣既提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性，又鍛煉了學(xué)生，減輕了教師負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢？

反思：如果只有傳統(tǒng)的單一作業(yè)方式，久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成一些學(xué)生做作業(yè)時(shí)不動(dòng)腦不動(dòng)嘴，機(jī)械地搬運(yùn)或抄襲的現(xiàn)象。更重要的是忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念，剝奪了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的頭腦，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和智能發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒有與課堂改革銜接。可概括為：“寫得多，學(xué)得累，改得苦，效果差”。

改變四：作業(yè)時(shí)間——“長度”走向“厚度”

科學(xué)作業(yè)可能是最費(fèi)時(shí)間了，特別是一些作業(yè)中難度較大的題目，學(xué)生需要在這一類題目上花費(fèi)較多的時(shí)間，在有限時(shí)間里可能得不到解決的時(shí)候，大部分學(xué)生往往是將就著抄一個(gè)答案應(yīng)付了事，那也就等于無效作業(yè)了。

實(shí)踐：學(xué)生的作業(yè)做到教師先做后布置，要求一般學(xué)生在課后30分鐘左右完成。因此作業(yè)的題量上要求少而精，可挑取一些綜合習(xí)題，采用一題多解，變式運(yùn)算等方法控制好作業(yè)時(shí)間，提高作業(yè)效率。

反思：許多作業(yè)都是常規(guī)作業(yè)的機(jī)械重復(fù)，這樣只會(huì)增長學(xué)生的厭煩心理，甚至有的學(xué)生還投機(jī)取巧。與其如此，不如讓學(xué)生與作業(yè)化敵為友，少留些作業(yè)。所以教師要在作業(yè)布置的細(xì)節(jié)上做足文章，不要只講求數(shù)量而忽略了質(zhì)量。如此，學(xué)生既減輕了作業(yè)量，又掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還促使學(xué)生能自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)科學(xué)。

2.捕捉——學(xué)生的“興奮點(diǎn)”

（1）抓住學(xué)生的“舌”

作業(yè)內(nèi)容——“乏味”走向“趣味”

科學(xué)作業(yè)若盡是機(jī)械劃一、重復(fù)與模仿、死記硬背的內(nèi)容，顯然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主發(fā)展。退而言之，即使基礎(chǔ)知識(shí)的積累需要進(jìn)行記憶和模仿訓(xùn)練，學(xué)生在厭倦情緒中沒有積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)的自覺性怎么能培養(yǎng)？學(xué)習(xí)的效益又從何談起？作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，使“科學(xué)生活化”。將各學(xué)科知識(shí)融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

例如，講過《透鏡》后，學(xué)生問到，眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？我把這個(gè)問題留為作業(yè)，并提示學(xué)生：

①眼鏡主要分為老花鏡和近視鏡，它們對(duì)光線的折射作用相同嗎？

②如何辨別它們是凸透鏡還是凹透鏡，有幾種實(shí)驗(yàn)的方法？

③如何減小實(shí)驗(yàn)中不必要因素的影響？

④觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

⑤和其他同學(xué)互相交流，判定結(jié)論的正確性。

這是一個(gè)探索性強(qiáng)、操作簡單的課外作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)于透鏡的折射作用及凸透鏡成像的原理等課本知識(shí)有較深入理解，同時(shí)取材方便，多數(shù)學(xué)生都饒有趣味地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，而且采用的方法各不相同，最后大部分學(xué)生得出了正確結(jié)論。

反思：當(dāng)學(xué)生對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，大腦皮層會(huì)激烈運(yùn)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，自覺主動(dòng)完成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重其趣味性，把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中，使學(xué)生在“趣”中學(xué)，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”。讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味、煩瑣計(jì)算、無思維價(jià)值的機(jī)械練習(xí)。使學(xué)生覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，從而表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（2）抓住學(xué)生的“眼”

作業(yè)形式——“平面”走向“立體”

開放作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競(jìng)賽，也可以采取相互合作的形式。

例如，學(xué)完《光學(xué)》后，我布置了“尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)。結(jié)果有的學(xué)生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡”“天空的顏色”“綠色的太陽”“紅色的月亮”“海市蜃樓的成因”等資料，制作成小報(bào)貼在墻上供同學(xué)了解；有的學(xué)生寫了一篇調(diào)查報(bào)告；有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐演示“利用凸透鏡聚光取火”；有的學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行研究，制作了“簡易潛望鏡”等。

反思：如此豐富的作業(yè)，一定有適合各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專長和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。這種作業(yè)記載著學(xué)生開展探究活動(dòng)、體驗(yàn)幸福和快樂的足跡，是新課程下的科學(xué)特色作業(yè)。作為科學(xué)老師為何不充分利用學(xué)科特色，把作業(yè)還給學(xué)生，多給孩子一些空間和時(shí)間呢？

（3）抓住學(xué)生的“胃”

作業(yè)布置——“專制”走向“民主”

調(diào)查顯示，布置作業(yè)老師掌握著主宰大權(quán)，學(xué)生只能唯命是從。這種狀況雖是中考、高考的環(huán)境與機(jī)制長期冶煉使然。但這正是我們需要深刻反思的問題，這樣“專制型”地布置作業(yè)，學(xué)生怎么有做作業(yè)的主動(dòng)性與參與性？怎么不會(huì)以應(yīng)付心理對(duì)待呢？

例如，通過對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)接受能力的不同，就選擇不同層次的作業(yè)。具體做法如下：

C類作業(yè)：此類學(xué)生范圍不能太大。是針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的分量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基本的知識(shí)和技能訓(xùn)練。

B類作業(yè)：針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)大多數(shù)學(xué)生。

A類作業(yè)：這類作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題及一些靈活性較大的作業(yè)。

反思：教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意照顧各個(gè)層次的學(xué)生，既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學(xué)優(yōu)生免受“饑餓”之苦。讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐的成功者。當(dāng)然，教師可根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，相應(yīng)進(jìn)行一些調(diào)整，尤其要關(guān)注C層學(xué)生的心理變化，要多關(guān)心多鼓勵(lì)，不能讓他們失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生理念

改變一：注重習(xí)慣——“先看書，后作業(yè)！”

有些學(xué)生在作業(yè)過程中注意力渙散，當(dāng)碰到一時(shí)難以解決的問題時(shí)，思考不出來便會(huì)走神；或者受到其他更有趣的誘惑時(shí)，作業(yè)便會(huì)被拋在一邊；有些學(xué)生喜歡邊做邊吃，邊聽音樂或者看電視，必然導(dǎo)致作業(yè)時(shí)間大大延長，作業(yè)效率低下；還有些學(xué)生是玩夠了再做作業(yè)，甚至不及時(shí)完成作業(yè)。

實(shí)踐：可指導(dǎo)學(xué)生“先看書，后做作業(yè)”，一旦看完書就要求學(xué)生在不翻書的情況下獨(dú)立完成作業(yè)。先看書，后做作業(yè)，不但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)加快做作業(yè)的速度，節(jié)省很多時(shí)間。因?yàn)榭磿ㄙM(fèi)的時(shí)間，要低于盲目做作業(yè)所浪費(fèi)的時(shí)間。

反思：教科書是編者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。它通過精練的語言、典型的例子把知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，如果連書本都沒弄明白，那么，又怎么會(huì)應(yīng)用書本上的原理、法則、定律等去做習(xí)題呢？做作業(yè)就是對(duì)教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用過程，作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往是由于對(duì)課本知識(shí)沒有透徹理解的緣故。只有先弄懂課本中的基本原理、法則及方法等，才能減少解題中的錯(cuò)誤。

改變二：強(qiáng)調(diào)訂正——“訂正使你進(jìn)步！”

在作業(yè)訂正上，教師很少刻意為學(xué)生留出訂正作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生往往是拿到教師批改后的作業(yè)要訂正時(shí)新的作業(yè)又要開始做了，所以只好匆忙訂正完甚至還沒訂正完就又開始做新的作業(yè)，這樣訂正就不可能有效。

實(shí)踐：有句歌詞改一下“給點(diǎn)時(shí)間，給點(diǎn)空間，有空多讓孩子想想，錯(cuò)在哪里？”我告訴學(xué)生作業(yè)的訂正就如同醫(yī)生開處方治病，這一步才真正讓你進(jìn)步。所以我在作業(yè)教學(xué)中有一句口號(hào)“訂正才能讓你進(jìn)步！”只有關(guān)注訂正，重視訂正，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。

反思：如果老師對(duì)作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之，老師對(duì)作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正。

改變?nèi)簭?qiáng)調(diào)反思——“輸入大腦的才是你的！”

在做作業(yè)過程中，學(xué)生做完一道題目后就緊接著做下一題，很少有學(xué)生能夠做完后回顧檢驗(yàn)已經(jīng)得到的解答，導(dǎo)致學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)積累也比較少，做完題目后沒什么提高，所以作業(yè)效果也就比較差了。

實(shí)踐：平時(shí)在處理作業(yè)的時(shí)候，我都讓學(xué)生給做錯(cuò)的或者不是獨(dú)立做出來的題目做上紅色的記號(hào)，并寫上反思，下次上交作業(yè)時(shí)一并檢查。

反思：科學(xué)作業(yè)的精髓是“精練”與“反思”，反思越深入，練習(xí)就可以越精。因此，學(xué)生對(duì)每次的科學(xué)作業(yè)都應(yīng)該進(jìn)行深刻反思，逐漸養(yǎng)成自查、自省的良好思維習(xí)慣，是科學(xué)作業(yè)是否有效的關(guān)鍵。

我們教師應(yīng)該以改變教育觀念為抓手注重作業(yè)細(xì)節(jié)的實(shí)踐與研究，加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上的細(xì)節(jié)，不僅要精選作業(yè)而且要設(shè)計(jì)分層次作業(yè)以滿足不同學(xué)生的需求，增加科學(xué)作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性；及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，在學(xué)生作業(yè)過程需要幫助時(shí)及時(shí)給予幫助，以期提高學(xué)生作業(yè)的效率，提高作業(yè)的效果；改進(jìn)批改作業(yè)的方法，并認(rèn)真鉆研批改后管理和引導(dǎo)學(xué)生訂正的有效措施，認(rèn)真?zhèn)湔n，找出高效率的作業(yè)講評(píng)方法，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)后的反思小結(jié)，從而提高我們學(xué)生的作業(yè)有效性。

參考文獻(xiàn)：

姚衛(wèi)新.從教學(xué)細(xì)節(jié)反思課堂教學(xué)觀念[J].地理教學(xué)，2006（7）.

編輯 孫玲娟