淺析初中語文閱讀生態(tài)化教學的有效性

馮偉成

摘 要：探析了如何通過初中語文閱讀生態(tài)化教學實踐，把學生作為閱讀教學主體，教師扮演閱讀引導者角色幫助學生提高主動閱讀的積極性，指導學生做好閱讀前準備，通過精讀品悟閱讀作品的生態(tài)化教學，把閱讀中獲得的感悟與生活聯(lián)系起來，以促進初中語文閱讀教學質(zhì)量的升值。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；生態(tài)化

閱讀教學作為初中語文教學的重要內(nèi)容之一，如何在課堂教學中引入生態(tài)化教學促進學生閱讀能力的提升，讓學生在生態(tài)化教學中提升閱讀品味？在課堂教學實踐中，教師通過解讀文本的情感線索，指導學生做好閱讀前的準備，通過精讀文本展開個性化閱讀，使學生從閱讀中獲得啟迪，以便更好地生活、學習。為了進一步提高初中語文閱讀生態(tài)化教學質(zhì)量，本文就初中語文閱讀實踐中應用生態(tài)化教學有效性進行探討。

一、指導學生做好閱讀前的準備

當前初中語文教學在推進新課改的同時，改變了以往單一的教學模式，更注重學生之間和師生之間的交流。在交流中，教師指導學生在閱讀名家作品之前做好預習準備，教師作為知識引導者，引導學生如何去把握閱讀標準，進行有計劃的生態(tài)化閱讀。在閱讀指導中，教師還結(jié)合學生個體化需求以及教學內(nèi)容，有目的地安排學生選擇閱讀的內(nèi)容，并引導學生邊閱讀邊提出問題，對于閱讀中不能解答的問題，可提交到課堂上與教師、同學一起探討。在生態(tài)化教學中，教師通過分層設(shè)計提問的方法引導學生做閱讀前的準備，還指導學生通過延展閱讀來獲得對文本意義的建構(gòu)。

二、精讀品悟閱讀作品的生態(tài)化教學

在初中語文閱讀生態(tài)化教學實踐中，指導學生閱讀作品是個由淺入深的過程，教師指導學生首先應理解作品中的文字及其表達的思想情感，通過聯(lián)想上下文進行生態(tài)化閱讀，以突出閱讀節(jié)點的內(nèi)在價值，便于學生賞析閱讀作品時與文本之間進行交流。其次，賞析閱讀作品中的重要節(jié)點感受其生態(tài)化內(nèi)涵。

教學實例：《阿長與〈山海經(jīng)〉》（魯迅）的教學，教師便指導學生課前預習了課文中的生字，再結(jié)合教材內(nèi)容提問。

教師：同學們通過預習已經(jīng)知道課文主要寫了阿長，那么圍繞阿長魯迅先生如何描寫的呢？請同學們結(jié)合課文內(nèi)容在小組討論中概括出來。

學生：寫了阿長7件事：（1）喜歡切切察察；（2）限制作者的行動；（3）睡覺時我被擠得不能翻身；（4）懂得許多規(guī)矩和禮節(jié)；（5）給作者講長毛攻城的故事；（6）謀害了作者的隱鼠；（7）給作者買了本《山海經(jīng)》。

教師引導式提問：同學們閱讀教材是否了解到哪些是詳寫的部分？舉例說出課文中詳寫部分的精彩節(jié)點。

學生公布小組討論意見：長媽媽沒有名字，說明長媽媽在當時地位低下；而且睡相不好，睡覺時身子在床中間擺成“大”字，作者被擠得沒有余地翻身；長媽媽還喜歡瑣碎多事，喜歡切切察察和“逼”著作者吃福橘。

教學實例分析：通過教師的引導，學生在做好閱讀預習準備同時，還能夠深入地理解課文中的生態(tài)化內(nèi)涵，這樣的閱讀生態(tài)化教學效果明顯。

三、讓學生閱讀能力和生活能力同步提升

初中語文閱讀生態(tài)化教學有效性，需要通過融入先進的教學理念才能引領(lǐng)學生，使其閱讀能力和生活能力同步提升。

教學實例：《爸爸的花兒落了》的教學中，教師通過抓住其中爸爸給我送來棉衣，鼓勵我獨自去銀行寄錢，要求學生在閱讀課文時融入生活中的體驗，感受生活中父母對自己的關(guān)愛。

教師提問：課文中主要人物有誰？同學們通過課文對父愛的理解是怎樣的？而課文中的孩子是怎樣的？

學生：課文中主要人物有爸爸和英子，課文里英子的父親嚴厲而慈愛，熱愛生活還能夠循循善誘；而英子則是個孝順、聰明而堅強的孩子。

教師：《爸爸的花兒落了》這篇課文很讓人感動，老師也想起了自己父親慈愛的點滴，同學們是不是也在閱讀中體會到生活中父親的慈愛和嚴厲呢？

學生：父愛是一本厚重的書，給孩子沉甸甸的慈愛，看到課文里爸爸的去世，感到生命的短暫，所以要珍惜身邊的人，對父母滿懷感恩之情。

教學實例分析：教師在生態(tài)化教學中關(guān)注每個學生個體化需求，以實際情況指導學生將閱讀體會和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，通過啟發(fā)式教學，促進學生將閱讀獲得的感悟與生活實踐相聯(lián)系，從而達到學生閱讀能力和生活能力同步提升的目的。

四、運用生態(tài)化教學培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

教師在閱讀生態(tài)化教學實踐中，讓學生領(lǐng)悟教材中精彩的語言技巧和構(gòu)詞能力，以提高學生語文能力和自主閱讀的積極性。教師還幫助學生挑選他們具有一定認知深度和廣度的閱讀作品，通過開展閱讀活動，有意識地引導學生形成閱讀習慣，讓學生在活動中掌握閱讀的方法，并引導學生分享閱讀心得以提高學生思考能力。教師在尊重學生的基礎(chǔ)上，通過關(guān)注各教學節(jié)點和學生閱讀能力的個體化差異，以便每個學生閱讀能力普遍得到提高。

綜上所述，初中語文閱讀生態(tài)化教學通過指導學生做好閱讀前準備，運用生態(tài)化教學方法引導學生提升閱讀品味，讓學生深入解讀文本情感線索，從而展開精讀和個性化閱讀，在提升其與人交流能力和生活能力的同時，使初中語文閱讀教學質(zhì)量得到整體升值。

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編輯 韓 曉