設(shè)置合理坡度，讓學(xué)生“進(jìn)得去”也“出得來(lái)”

李亞敏

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題，是能夠引發(fā)學(xué)生積極討論、思考、探究、理解的，能夠起到“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的關(guān)鍵作用。所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)格外注意問(wèn)題的合理性，要以學(xué)生整體參與和教材內(nèi)容整體角度為基礎(chǔ)，注重設(shè)置合理梯度，讓問(wèn)題真正成為學(xué)生廣泛交流與共同參與的“點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；問(wèn)題設(shè)計(jì)；合理梯度

問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)處不在，學(xué)生每一次智慧的閃耀、思維的碰撞都與課堂中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有關(guān)。但是，這里僅指的是那些合理的問(wèn)題、精彩的問(wèn)題和有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，而不是一些為了提問(wèn)而設(shè)計(jì)的形式上的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理問(wèn)題應(yīng)具有能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的“牽引力”；是能夠在教學(xué)過(guò)程中形成某個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊的“支撐力”，以及為學(xué)生廣泛交流和共同參與搭建起有效平臺(tái)的“凝聚力”。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)注意它的合理梯度，保證學(xué)生不但能夠“進(jìn)得去”，同樣可以“出得來(lái)”，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中有所收獲，解有所樂(lè)。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何合理設(shè)置有效問(wèn)題進(jìn)行了全面探析。

一、設(shè)置問(wèn)題應(yīng)做到大小得體，難易適中

課堂教學(xué)中的問(wèn)題并不會(huì)因?yàn)椤岸唷本湍軌蜻_(dá)到效果，而在于問(wèn)題是否能夠問(wèn)到“點(diǎn)”上，而這個(gè)“點(diǎn)”在哪里？在學(xué)生質(zhì)疑與困難之處，同樣也要在學(xué)生能力承受范圍之內(nèi)。諸如“文中××的做法是不是對(duì)的？作者思鄉(xiāng)之情濃郁不濃郁？”這樣的問(wèn)題，根本提不起學(xué)生回答的興趣，有的還會(huì)產(chǎn)生反作用，讓學(xué)生“小看”教師的水平。而太過(guò)生澀難懂的問(wèn)題同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，形成怕提問(wèn)、躲問(wèn)題的現(xiàn)象。所以問(wèn)題設(shè)置應(yīng)做到大小得體，難易適中。如在學(xué)習(xí)《賣(mài)油翁》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“陳康肅公堯咨善射”中的“公”之一字形成正確理解，如果僅是簡(jiǎn)單的一問(wèn)“公是什么意思？”這種直白淺顯的設(shè)計(jì)顯然不會(huì)吸引學(xué)生注意，而如果改成“因?yàn)殛悎蜃蓺q數(shù)大了，因此人們稱其‘公，是不是？”這樣轉(zhuǎn)個(gè)彎問(wèn)問(wèn)題，稱之為曲問(wèn)法，更多的不是讓學(xué)生回答，而是看起來(lái)是要讓學(xué)生進(jìn)行判斷或者驗(yàn)證的問(wèn)題，是很能夠提起學(xué)生的興趣的，而在他們看完注釋后略加思考就能夠進(jìn)行作答，問(wèn)題簡(jiǎn)潔卻內(nèi)涵豐富。

二、設(shè)置問(wèn)題應(yīng)做到拋磚引玉，一石千浪

豐富且龐大的信息量是語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，這為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題提供了先天的優(yōu)越條件，關(guān)鍵在于教師是否能夠挖掘出其中最有價(jià)值的、最能夠啟發(fā)學(xué)生思維和聯(lián)想的素材，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如說(shuō)講完朱自清先生的《背影》之后，教師不妨給學(xué)生提一個(gè)“特別”的問(wèn)題：“背影講述的是父親對(duì)作者的一種愛(ài)，那么，如果將這個(gè)題目換成《父親的愛(ài)》可以嗎？”這個(gè)看似幾乎與教學(xué)內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的話題，反倒比“你怎么看待作者將題目設(shè)定為背影的定義？”這樣的問(wèn)題更讓學(xué)生感興趣，學(xué)生從不同的角度重新審視這篇文章的題目，試圖找到原題目的“妙處”所在，同時(shí)也深深理解了這個(gè)題目所包含的真實(shí)意義。

問(wèn)題不但要能夠起到一石千浪的效果，還要有“向?qū)Чδ堋?。在?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地品味蘊(yùn)含于文字之中的情感與思想。如學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，讀到書(shū)中對(duì)孔乙己外貌描寫(xiě)的一段時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)就起到了“拋磚引玉”的作用。

師：文中作者稱孔乙己是酒館中“唯一”之人，為什么？

生1：那是因?yàn)橹挥兴谴╅L(zhǎng)衫卻沒(méi)有錢(qián)，卻可以坐到里面慢慢喝酒的人。

師：孔乙己又為什么不干脆將長(zhǎng)衫脫下來(lái)，成為一個(gè)和別人一樣的人？

生2：那正是他傳統(tǒng)封建思想殘余的一種表現(xiàn)，他認(rèn)為穿長(zhǎng)衫就可以證明自己是一個(gè)讀書(shū)人，比別人就高一等。

師：作者在形容主人公臉色時(shí)，用了“青白”二字，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

生1：孔乙己應(yīng)該既不愛(ài)勞動(dòng)，也總吃不飽，所以臉色青灰慘白。

師：那么他臉上的傷痕又是怎么來(lái)的？

生2：偷東西被人打傷留下的。

師：他總是以讀書(shū)人自居，那為什么還會(huì)不顧讀書(shū)人的面子，去偷拿別人的東西？

生3：他被封建文化長(zhǎng)期熏陶，所以養(yǎng)成了和“士大夫”們一樣“四體不勤”“五谷不分”、好吃懶做的毛病，所以最后才會(huì)被人打折腿！

……

三、設(shè)置問(wèn)題應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，恰到好處

問(wèn)題究竟出現(xiàn)在什么時(shí)候，最能夠發(fā)揮其作用，是很多語(yǔ)文教育者關(guān)注的課題，要做到問(wèn)題問(wèn)得恰到好處，學(xué)生答得興致盎然，教師就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生的身份去思考自己在什么時(shí)候需要一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，什么時(shí)候解決問(wèn)題的愿望最強(qiáng)烈，簡(jiǎn)言之，就是設(shè)置問(wèn)題必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)。

如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，文中眾多人物和復(fù)雜的情節(jié)，讓很多學(xué)生大感頭痛，怎樣從千頭萬(wàn)緒的人物關(guān)系中快速地找到關(guān)鍵人物和關(guān)鍵情節(jié)，此時(shí)需要教師審時(shí)度勢(shì)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)合理問(wèn)題：“文中金氏父女、鎮(zhèn)關(guān)西和魯提轄三人是怎樣相互對(duì)待的？嘗試用三句話，或者三個(gè)詞來(lái)理順?biāo)麄冎g的關(guān)系。”這樣的問(wèn)題就直接把學(xué)生對(duì)全篇課文的關(guān)注提煉到三個(gè)人之間的關(guān)系上來(lái)。有了方向感，學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題仿佛好解決了，所以很快他們就理順了該篇文章中的情節(jié)變化：魯提轄與金氏父女之間是從“問(wèn)”到“贈(zèng)”到“救”；鎮(zhèn)關(guān)西與金氏父女之間卻是從“占”到“棄”到“詐”；而魯提轄與鎮(zhèn)關(guān)西之間是從“?！钡健敖摇钡健按颉?。這樣人物關(guān)系被學(xué)生梳理得非常清晰，魯提轄高大的形象也深深烙在學(xué)生的腦海中。

總之，設(shè)置合理問(wèn)題，可以使教學(xué)頭緒得到有效簡(jiǎn)化，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變得更加輕松愉快，讓他們學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單處感知豐富，從明晰處體味細(xì)膩，讓他們興高采烈“走進(jìn)去”，心滿意足“走出來(lái)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬暉.語(yǔ)文教科書(shū)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]張永泉.問(wèn)題教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：上，2013（8）.

編輯 段麗君