凸顯教育特色，“活化”初中數(shù)學(xué)課堂

李賓

摘 要：社會的發(fā)展，新教材的推廣與新課標(biāo)的實(shí)施，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何突破傳統(tǒng)教育的“瓶頸”，利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣瑑?yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用新教材，成為當(dāng)前中學(xué)教師值得思考的課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；生活情境；地域特色；創(chuàng)造性

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材的“新”是教育改革的一大亮點(diǎn)，不僅圖文結(jié)合的形式新，生動有趣的內(nèi)容也新。新教材十分注重學(xué)生“已有經(jīng)驗(yàn)”的挖掘與發(fā)展，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的生活化特征以及人文色彩。但不可否認(rèn)的是，受地域、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多種因素影響，新版本、新教材很難做到面面俱到，特別是農(nóng)村地區(qū)的師生，仍舊受傳統(tǒng)的農(nóng)村觀念制約，容易與新的教學(xué)要求發(fā)生偏離，教學(xué)雙方不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象非常普遍，這使農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量面臨著“提升慢”“提升難”的境況。如何突破傳統(tǒng)農(nóng)村教育的“瓶頸”，利用農(nóng)村的地域特色，優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用新教材，成為當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師值得思考的課題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行了探索與研究。

一、讓生活情境走進(jìn)課堂

新教材中添加了很多與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，以期能夠從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，讓其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并利于理解。但有些情境與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)效果并不明顯。由此，教師應(yīng)善于“改編”教材，著眼于“農(nóng)村特色”，創(chuàng)造與農(nóng)村生活實(shí)際相契合的情境，使生活化情境真正發(fā)揮其教學(xué)功效。如，在教學(xué)生認(rèn)識中位數(shù)與眾數(shù)時(shí)，原教材中采取了以某公司為背景的情境，但對于社會經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，知識信息較為閉塞的農(nóng)村學(xué)生來說，并不足以激發(fā)他們的興趣。因此，可以通過適當(dāng)調(diào)整，將學(xué)生熟悉的生活情境引進(jìn)課堂：

“王×原本是我校的學(xué)生，因初中畢業(yè)未能考上高中，所以外出打工。找工作期間，他看到這樣一個(gè)招工信息：X公司因業(yè)務(wù)需要，急需數(shù)名員工，月工資平均2000元，望有志之士速來面談。王×覺得待遇不錯，到X公司很快經(jīng)過與有關(guān)人員的洽談后就簽訂了一年的合同。但他第一個(gè)月的工資卻只領(lǐng)了500元，吃驚之余他詢問了其他員工，沒有一個(gè)員工領(lǐng)到了2000元工資。這時(shí)王×感覺這個(gè)公司存在發(fā)布欺騙性廣告的嫌疑，所以打算去法院上訴，那么王×這個(gè)官司能打贏嗎？”這個(gè)“故事”深深吸引了學(xué)生的注意，他們議論之后，答案不一，有的覺得沒問題，有的卻覺得不確定，這時(shí)老師將教材中的“本月公司員工工資表”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生思考并分組討論，最后給出結(jié)論并說明理由。五分鐘后，學(xué)生一致認(rèn)為王×這場官司贏不了，因?yàn)榘凑展べY表給出的數(shù)據(jù)，員工們這個(gè)月的平均工資的確是2000元?！澳敲?，王×為什么會受騙？根本原因在哪里？”學(xué)生思考之后，認(rèn)為歸根結(jié)底還在于他沒有意識到“極端值”對“平均數(shù)”的影響?！澳敲丛鯓诱J(rèn)識‘平均數(shù)的優(yōu)、缺點(diǎn)？讓自己不要像王×那樣掉入陷阱，從而保護(hù)自己的利益？”學(xué)生帶著迫切的心情進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、讓已有經(jīng)驗(yàn)豐富課堂

我們常說，要讓學(xué)生學(xué)會動腦筋，其實(shí)學(xué)生動腦筋的過程就是調(diào)動自己已有經(jīng)驗(yàn)，并將其與新的知識進(jìn)行整合的過程，所以活化數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵就是讓學(xué)生的思維運(yùn)動起來，智慧迸發(fā)出來。如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的“數(shù)軸”知識時(shí)，給學(xué)生設(shè)置這樣的問題：我們學(xué)校門前有一條鄉(xiāng)村小路為東西走向，如果學(xué)校門口標(biāo)記成“0”，向東（朝村支部方向）走一米則標(biāo)記為“+1”，向西走（朝集市方向）走一米則標(biāo)記為“-1”。劉紅、陳麗、王東三個(gè)同學(xué)放學(xué)回家時(shí)，劉紅向東走了2米，王東向西走了4米，陳麗等五年級的妹妹一起回家停在校門口，那么你們能在數(shù)軸上標(biāo)出他們各自的位置嗎？步行回家的經(jīng)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都有，所以以此為切入點(diǎn)，學(xué)生很快就能夠看懂這個(gè)問題，都能夠迅速且準(zhǔn)確地標(biāo)出三個(gè)學(xué)生的位置，這無疑使教師接下來引入“數(shù)軸”概念變得水到渠成。

三、讓社會現(xiàn)象活化課堂

無論農(nóng)村還是城市，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的都是為了將來的“學(xué)以致用”，數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中成為“活”的知識，才能夠彰顯出真正的價(jià)值。結(jié)合農(nóng)村教育特色，將農(nóng)村學(xué)生生活中常見的社會現(xiàn)象引入課堂，為他們創(chuàng)造更多運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動的機(jī)會，既“活化”了課堂，又“活化”了學(xué)生的思維。如，在教學(xué)生認(rèn)識一元一次方程中“打折銷售”的知識時(shí)，就可以將該內(nèi)容與當(dāng)下縣城里很多商場都在搞“打折促銷”的現(xiàn)象結(jié)合在一起。學(xué)生可以在周末結(jié)伴去縣城開展關(guān)于“打折促銷”的社會調(diào)研，看看能收集到哪些有用的信息。課上，學(xué)生將自己調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行展示，其中有一組同學(xué)調(diào)查的“駱駝休閑裝”，原價(jià)是398元，進(jìn)價(jià)是188元，商場當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行8折促銷。教師這時(shí)可根據(jù)這條真實(shí)的信息設(shè)計(jì)一道練習(xí)題：“某男裝標(biāo)價(jià)為398元，8折促銷后依舊獲利130.4元，那么這件男裝進(jìn)價(jià)為多少元？”同時(shí)給出提示，利潤是指銷售價(jià)與成本的差。由于這是從學(xué)生調(diào)查的社會現(xiàn)象中剝離出的數(shù)學(xué)題目，所以學(xué)生很快就找出了有關(guān)的未知量、已知量以及等量關(guān)系，所以問題很快得到解決。繼而讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的信息“改編”成一元一次方程，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行解答，一時(shí)間，課堂上解題、設(shè)題以及各種方法與思路精彩紛呈，數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的思維樂園。

知識沒有界限，更不應(yīng)有疆域之別，只要在教學(xué)中，教師能夠結(jié)合農(nóng)村教育特色，善于挖掘知識本質(zhì)，學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，就能夠凸顯地域特色，活化數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏，陳水明.新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題芻議[N].黃岡日報(bào)，2008.

[2]沈明華.淺談農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理疲勞[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（5）.

編輯 李建軍