如何引導學生樂于口語交際

李波

《義務教育語文課程標準》明確提出口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。作為語文教師應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。如何上好“口語交際”課，我認為老師應該注重在巧妙創(chuàng)設口語交際情境，積極引導雙向互動，強化學生樂于表達上下功夫。

一、精心創(chuàng)設交際情境

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。

1.語言描述，啟發(fā)學生走向情境

常言說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！钡拇_，待人有禮貌，彬彬有禮，猶如二月春風溫暖人心。禮貌可以調節(jié)矛盾，避免許多無謂的糾紛，使社會生活更加融洽；禮貌，是密切聯(lián)系的紐帶，是通往友好和相互尊重的橋梁。處在有禮貌的氛圍中，你會覺得一切都是那么可親可敬，那么和諧、溫馨。因此，我們渴望人人講禮貌，處處有禮貌。

2.觀看表演，引導學生走進情境

教師指導學生運用適當?shù)牡谰?，表演小紅有禮貌地接待王阿姨的情景。這段表演，為學生創(chuàng)設了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為下一步口語交際做好了內容和情緒上的準備。學生看完表演后，教師就直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別讓學生在活動中扮演小紅和王阿姨的角色。

二、努力實現(xiàn)雙向互動

1.利用話題提示，啟發(fā)雙向互動

有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，指導起來也比較容易。如“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎樣做的？小猴子是怎樣還鉛筆的？熊貓又是怎樣說的？指導時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，一邊說話一邊用動作表演出來，就可以進入互動狀態(tài)。

2.挖掘話題提示，引導雙向互動

有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學時就應注意挖掘話題提示的內涵，引導學生從雙方考慮，積極調動雙向互動。如“學會勸阻”這個話題，要求對在公共場所的不適當甚至危險行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引“勸阻一方”說話，讓他們能言善勸，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他們能言善辯。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，引導學生走向雙向互動。

3.拓寬話題提示，促使雙向互動

還有一些話題，看上去并不是能指導雙向互動的。這就要求我們在教學前，必須認真鉆研教材，把握教材，拓寬話題提示，尋找交際切入點，精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。如“匯報學校綠化情況”這個話題，可以把學生分成幾個小組，去不同的觀察點，并分別給他們提出不同的觀察要求：去花園的一組重點觀察花草，去小樹林的一組重點觀察樹木，去操場的一組重點觀察草坪。課堂上可以先問問大家在不同的觀察點都觀察到了什么，再相互發(fā)問。這樣相互的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。

三、積極創(chuàng)造實踐機會

1.堅持在教學過程中培養(yǎng)

要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會課文中口語交際教學的要求，用好教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。在教學中，教師可以引導學生看看說說、聽聽說說、編編說說、演演說說等形式，逐漸培養(yǎng)學生能用精練、準確、得體的語言進行交流，心到口到，并且想得快說得準。另外，還要特別重視典型示范作用，引導學生模仿示范的聲調、語氣、體態(tài)，以進入交際角色。當然，示范也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優(yōu)秀學生來示范，也可以借助音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。

2.重視在日常生活中實踐

口語交際重在實踐。在學生的日常生活中，存在著大量的交際實踐活動，教師應拓展交際空間，引導學生在不同場合與他人進行口語交際，同時還應采取多種形式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：當校園小播音員、小記者，在校園、社區(qū)采訪；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動等。在這些實踐活動中，他們將學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

四、重視開展激勵評價

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。每個人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以在口語交際教學中，教師要多表揚，少批評，多激勵，少指責，努力給學生創(chuàng)造一個寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束地進行交談，讓他們主動、積極地參與口語交際實踐活動。

總之，提高學生的口語交際能力，不僅僅是在“說”上下功夫，還必須歷練人格修養(yǎng)，開闊知識視野，提高學生各方面的綜合素質，才能真正促進口語交際能力的提高。

編輯 謝尾合