多元文化視角下的高校田徑課程教學(xué)改革研究

作者簡介：李修振（1981-），男，江蘇徐州，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

摘要：在多元文化背景下，高校田徑課程教學(xué)成為田徑運動文化傳承的主要載體，應(yīng)在突出文化性的前提下進(jìn)行教學(xué)改革。改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難大積極性低下的現(xiàn)實困境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法和手段，加強師資和教材建設(shè)，提升教師素質(zhì)，圍繞學(xué)生主體地位展開課堂教學(xué)，將田徑運動文化教育內(nèi)化為學(xué)生以德促才的綜合能力，為田徑課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展注入活力。

關(guān)鍵詞：多元文化；高校；田徑課程教學(xué)；改革

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0110-01

在多元文化的背景下，田徑專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)改革必然要體現(xiàn)創(chuàng)新性、綜合性、應(yīng)用性和示范性相結(jié)合的時代要求，進(jìn)一步深化田徑課程教學(xué)改革，全面落實面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，探索適應(yīng)時代發(fā)展要求的田徑專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機結(jié)合，制定合理的課程體系、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，更好地培養(yǎng)底蘊厚、素質(zhì)高、能力強的創(chuàng)新型人才。在強調(diào)專業(yè)知識傳授以文化提升為目的的大前提下，我們將對在多元文化背景下高校田徑課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀、方式和注意事項進(jìn)行一定的探析。

一、多元文化背景下高校田徑課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容難度把握不易確定。多元文化間的相互滲透與影響對于文化選擇帶來了多重不確定性，導(dǎo)致高校田徑課程教學(xué)內(nèi)容難度把握不易確定。高校田徑課程由于內(nèi)容上大多以傳統(tǒng)田徑運動文化為載體，往往與現(xiàn)實聯(lián)系不甚緊密。甚至以簡單虛化的運動形式挑戰(zhàn)專業(yè)的規(guī)范性，致使產(chǎn)生專業(yè)本身很難解決的問題，即專業(yè)厚度與社會速效需求之間、課程深度與學(xué)生接受能力之間的矛盾，為專業(yè)內(nèi)容的確定帶來不穩(wěn)定性。

（二）教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新相對文化多元具有滯后性。伴隨現(xiàn)代通信技術(shù)高速發(fā)展的直接后果是文化的日新月異，新的文化觀點和文化現(xiàn)象層出不窮。高校田徑課程教學(xué)方法和手段往往以傳統(tǒng)形式為主體，跟不上社會需求和學(xué)生需要的現(xiàn)實步伐，出現(xiàn)創(chuàng)新性不足的滯后傾向。主要體現(xiàn)為過多重視教師的引導(dǎo)而忽視學(xué)生的自覺，教學(xué)之間呈現(xiàn)明顯的不對等；重視知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)積極性低下。

二、多元文化背景下高校田徑課程教學(xué)改革思路

（一）優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高校田徑課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容由于專業(yè)性和現(xiàn)實需要之間的矛盾導(dǎo)致難以操作和把握，應(yīng)該使基礎(chǔ)課程具有專業(yè)深度以承載文化培養(yǎng)的功能，實踐課程注重社會需求和能力培養(yǎng)，合理兼顧各自實際，全面提升學(xué)生素質(zhì)。專業(yè)課程包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、方向課，以術(shù)科和理論課程為主體，體現(xiàn)專業(yè)深度和一定的研究能力，同時可以根據(jù)地區(qū)或用人單位需要設(shè)置特殊技能課程，讓實踐課程體系真正提高學(xué)生的實際能力。

（二）改革教學(xué)方法和手段。高校田徑課程課堂教學(xué)首先樹立平等教學(xué)思想，從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。圍繞課程核心內(nèi)容組織系列問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決相關(guān)問題，教師以對話教育和闡釋引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，積極開展討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，建立討論課、自學(xué)課、輔導(dǎo)課、提高課、實踐課等多種教學(xué)形式，要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定各門課程相應(yīng)的教學(xué)形式。教學(xué)手段上要大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，積極開展多媒體輔助教學(xué)改革研究，提高現(xiàn)代化教學(xué)能力和水平。

（三）加強師資隊伍和教材建設(shè)。師資隊伍和教材建設(shè)是一個老生常談的問題，但在多元文化背景下又給高校田徑課程教學(xué)改革賦予了新的內(nèi)涵。高校田徑課程因其學(xué)科特點具有更強的傳授性，教師相對缺乏改變教學(xué)方法和手段的主觀愿望。教師要在專業(yè)教學(xué)中滲透田徑運動文化教育，必須提升自身文化底蘊，使學(xué)生心悅誠服接受教導(dǎo)。教師還要更多鉆研新的教學(xué)方法和手段，改輸入型教學(xué)為互動性、開放性、探究式教學(xué)，真正提高學(xué)生的積極性和自主性，提升教學(xué)效果并獲得自我解放。多元文化的沖擊要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，否則無法適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和形式；傳統(tǒng)教材重知識而顯得枯燥，必須配以符合自身實際的輔助教材和資料，這也是不容回避的問題。

三、多元文化背景下高校田徑課程教學(xué)改革應(yīng)注意的問題

（一）樹立學(xué)生立德成人的中心地位。學(xué)校體育教育要體現(xiàn)文化性實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生成人的過程，學(xué)生要成才首先必須要成人，要有正確的人生觀和價值觀。傳統(tǒng)文化的核心是德育文化，修身是個人發(fā)展的前提。由于社會功利化思潮的影響，專業(yè)建設(shè)往往追求立竿見影的效果而缺乏長期積累的韌性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為文化教育的重要載體，不能一味跟風(fēng)應(yīng)世，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格和文化底蘊為目標(biāo)，塑造傳統(tǒng)文化的文人風(fēng)骨和學(xué)術(shù)精神。

（二）課堂教學(xué)圍繞學(xué)生主體展開。高校田徑課程教學(xué)改革的重點是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而激發(fā)其積極性和主動性。課堂教學(xué)是改革的主戰(zhàn)場，應(yīng)該充分圍繞學(xué)生主體展開，而不是傳統(tǒng)的教師滿堂灌。給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并設(shè)定完成任務(wù)的路徑和方式，與全面考核掛鉤，自主完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)，最終把知識轉(zhuǎn)化為觀察和解決問題的能力。

（三）教師要轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)。學(xué)生主體地位的確立是以教師主體地位的讓渡為前提的，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不能固守自己的中心地位不放棄。如果教師不能做到有目的、有意識地調(diào)動學(xué)生的積極性，所有的教改就將流于形式。同時，多元文化和多變技術(shù)都要求教師不斷提出新問題，適應(yīng)新形勢，與時俱進(jìn)提升自身素質(zhì)。不明白現(xiàn)代教育理念，不使用現(xiàn)代教育手段的教師無法有效引領(lǐng)學(xué)生，也不能實現(xiàn)真正的教學(xué)改革。

四、結(jié)束語

高校田徑課程作為弘揚傳統(tǒng)田徑文化的主干專業(yè)，在多元文化沖擊導(dǎo)致本土文化斷裂的今天應(yīng)該給予更多的保護(hù)和重視。高校田徑課程本身也必須跟隨變化的形勢而改變自己的教學(xué)方式和手段，重點在于突出專業(yè)內(nèi)容的文化性以維持自身文化載體的歷史使命，加強學(xué)生的主體地位將文化的德育功能內(nèi)化為學(xué)生適應(yīng)社會的實際能力，把繼承傳統(tǒng)與現(xiàn)時創(chuàng)新相結(jié)合，為高校田徑課程的長期可持續(xù)發(fā)展提供動力。

（作者單位：湖南科技學(xué)院體育學(xué)院）

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