試論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成

王永芹

摘 要：從因勢(shì)利導(dǎo)，綻放精彩課堂；善待錯(cuò)誤，接受個(gè)體差異；激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放空間；情感評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)自信四方面研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成。指出教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成，從而使語(yǔ)文課堂更加精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情境；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0052-01

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它本應(yīng)該向著未知的方向前進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，作為教師要接受發(fā)生的一切意外或者錯(cuò)誤，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和課堂參與度，而不是遵循固定的課堂套路進(jìn)行授課，限制學(xué)生想象力的發(fā)揮。精彩的課堂之所以讓人影響深刻，主要是因?yàn)槠浯蚱屏藗鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)套路，讓人們?cè)谝环N看似意外的課堂環(huán)境中體會(huì)到更多的驚喜。所以，精彩課堂不需要預(yù)約，應(yīng)該是教師和學(xué)生根據(jù)課堂的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行思想的碰撞、心靈的溝通，從而釋放出更多的意外和驚喜。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，綻放精彩課堂

在語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生正處于思維開(kāi)闊、善于想象的年齡，他們很容易對(duì)教師提出的問(wèn)題天馬行空地進(jìn)行想象。因此，教師在這個(gè)時(shí)候要肯定學(xué)生的想象力，并對(duì)這些想象成果進(jìn)行贊賞，從而讓學(xué)生積極參與到課堂練習(xí)當(dāng)中。比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際中，讓學(xué)生說(shuō)一句：天上的月亮好似____。有的說(shuō)天上的月亮好似臉盆，有的說(shuō)好似銀盤(pán)，有的說(shuō)好似鐮刀，有的說(shuō)好似鏡子……對(duì)于這些常規(guī)的答案，教師在肯定的同時(shí)，還是要從月亮的顏色和形狀來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，從而讓學(xué)生回答出天上的月亮好似眉毛、香蕉等答案，綻放精彩的語(yǔ)文課堂。

二、善待錯(cuò)誤，接受個(gè)體差異

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，接受學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生要進(jìn)行更多精力的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而讓他們能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在一次作文寫(xiě)作中某同學(xué)把“仲裁”寫(xiě)成了“中裁”，對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是應(yīng)該善待學(xué)生犯的錯(cuò)誤：“我們應(yīng)該感謝這位同學(xué)幫助我們更好地理解‘仲裁這個(gè)詞語(yǔ)，‘仲裁是需要人進(jìn)行裁判和裁決，所以‘仲字是單立人加中，表示作出裁判的人的立場(chǎng)是中間方，不偏袒任何一方。”這樣，通過(guò)一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤就能夠讓全班學(xué)生認(rèn)識(shí)重新了解到“仲裁”這個(gè)詞語(yǔ)的意思和寫(xiě)法，既緩解了學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的尷尬，又緩和了課堂氣氛，讓學(xué)生能夠更加勇敢地正視自己的錯(cuò)誤。

三、激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放空間

在語(yǔ)文課堂中，要想充分激發(fā)學(xué)生的想象力，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)空間。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足文本內(nèi)容，通過(guò)多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)多維度的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能夠根據(jù)畫(huà)面、聲音來(lái)進(jìn)行畫(huà)面的想象，從而能夠更好地進(jìn)行思維的開(kāi)發(fā)。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂開(kāi)放空間，才能夠更好地保障學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮和想象。比如，在《松樹(shù)與松果》這一文章中，有一句話“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處都是光禿禿的”，這不僅是一個(gè)固定的句式，而且能夠給學(xué)生展現(xiàn)一定的想象空間。教師在課程進(jìn)行到這里的時(shí)候，可以讓學(xué)生就這句話，根據(jù)課文內(nèi)容和生活實(shí)際展開(kāi)想象，并讓學(xué)生根據(jù)“沒(méi)有了……沒(méi)有了……就……”進(jìn)行模仿，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以得出以下的句子，如“沒(méi)有了森林，沒(méi)有了空氣，就沒(méi)有了活蹦亂跳的我們”“沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了草地，就沒(méi)了松鼠快樂(lè)的家園”“沒(méi)有了花朵，沒(méi)有了顏色，以后世界就只剩黑白的了”。

四、情感評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)自信

非預(yù)設(shè)的語(yǔ)文課堂也可能是教師的有意而為或者故意誤導(dǎo)，其目的就是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的開(kāi)拓，而且還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的想象成果進(jìn)行情感的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能夠嚴(yán)厲批評(píng)，可以私下和學(xué)生進(jìn)行談話，維護(hù)學(xué)生的隱私，也可以通過(guò)摸頭、擁抱等具有溫度的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的安慰和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠坦然接受自己的錯(cuò)誤。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，要經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，教師還可以通過(guò)看似詼諧的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的一些行為進(jìn)行指正，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。比如，對(duì)于上課打瞌睡的學(xué)生要進(jìn)行“獎(jiǎng)勵(lì)”，教師可以這樣向?qū)W生解釋?zhuān)菏紫壬险n打瞌睡的同學(xué)肯定是認(rèn)為老師很“善良”，不會(huì)批評(píng)他，是對(duì)老師人格的肯定；其次上課打瞌睡可能是因?yàn)樽蛱焱砩献龉φn做到很晚，說(shuō)明自己家庭作業(yè)布置過(guò)多，應(yīng)該認(rèn)真檢討；最后上課打瞌睡說(shuō)明老師講的課不精彩，不吸引人，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行改正。通過(guò)這樣的解釋?zhuān)梢詥拘褜W(xué)生心中的愧疚感，更好地端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課堂上的非預(yù)設(shè)生成，并不是說(shuō)教師完全不用提前備課，完全由著學(xué)生的性子來(lái)，而是要根據(jù)學(xué)生的天性和興趣開(kāi)展教學(xué)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，和學(xué)生建立情感的聯(lián)系，因勢(shì)利導(dǎo)地創(chuàng)設(shè)精彩課堂。隨著新課程教學(xué)改革的開(kāi)展，語(yǔ)文課堂的非預(yù)設(shè)生成有了更多的施展方式，同時(shí)也將會(huì)產(chǎn)生更多的精彩意外和驚喜，未來(lái)更多的精彩課堂必將會(huì)由非預(yù)設(shè)而生成。

參考文獻(xiàn)：

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