高三化學(xué)先測后教的復(fù)習(xí)模式探究

蔡琳娜

進入高三階段，復(fù)習(xí)成為頭等大事。無數(shù)事實已經(jīng)證明，復(fù)習(xí)期間如果是純粹的習(xí)題訓(xùn)練，看起來有利于提高學(xué)生的解題能力，但學(xué)生學(xué)起來非?？?，且不利于在原有基礎(chǔ)上完善學(xué)生的認知系統(tǒng)，此時學(xué)生形成的所謂解題能力，其實就是純粹的重復(fù)性經(jīng)驗，極容易讓學(xué)生形成思維定勢，也會造成不講就不會的狀況。因此，高三復(fù)習(xí)需要從學(xué)生認知的角度出發(fā)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中真正實現(xiàn)主體性認識。本文試以化學(xué)學(xué)科為例，闡述筆者“先測后教”的復(fù)習(xí)理念與觀點。

一、先測后教復(fù)習(xí)的思路簡述

先測后教是從時間角度界定測與教的關(guān)系的，測是面向?qū)W生的測，測的載體是試題；教是師生之間的互動，教的目的是為了完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)中面臨的問題常常是學(xué)生自己都不知道哪些概念不清楚，哪些概念理解到什么層次，因此教師在復(fù)習(xí)中如果直接施教，則顯然帶有盲目的成分，而先測則可以讓師生同時把握學(xué)情。

關(guān)于“先測”，考慮到復(fù)習(xí)的時效性以及反饋的及時性，先測的內(nèi)容須短小精悍（不一定非得是幾道試題，也可以是圍繞一個重要知識點或?qū)嶒炦M行的系列提問），測試的時間控制在十至十五分鐘。測試過程中，教師要關(guān)注全體，通常情況下還需要結(jié)合自己原先的判斷去對學(xué)生的測試情況作出即時評價，根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，如果能夠在學(xué)生測試完畢之時對學(xué)情有個完整的把握，那是最好的。

關(guān)于“后教”，實際上有兩個層面的理解：一是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，又可以理解為“兵教兵”，在同質(zhì)異組、同組異質(zhì)的分組思想下，學(xué)生之間的溝通可以一定程度上促進學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的完善；二是教師面向?qū)W生的教，這個教相對學(xué)生之間的合作而言，強調(diào)高屋建瓴，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)向科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)靠近。通過這兩個步驟，一般可以實現(xiàn)一、二輪復(fù)習(xí)過程中認知結(jié)構(gòu)的完善，從而為提升解題能力奠定基礎(chǔ)。

二、先測后教復(fù)習(xí)的實踐案例

下面以“電化學(xué)基礎(chǔ)”中的電解原理復(fù)習(xí)為例，談?wù)劸唧w的先測后教復(fù)習(xí)策略。

先測工具：電解飽和Cucl2溶液的實驗裝置圖（如下圖），提出如下系列問題：

（1）可以根據(jù)什么現(xiàn)象推斷實驗中的產(chǎn)物？（2）實驗的反應(yīng)式是什么？（3）反應(yīng)一段時間之后停止電解反應(yīng)，則溶液中存有哪些離子？（4）實驗中產(chǎn)生ClO-的原因是什么？如何通過實驗改進來增加其濃度？能不能讓反應(yīng)過程中不產(chǎn)生該離子？

設(shè)計思路：通過這樣的四個問題（第四個問題又是一個小問題鏈）的提出，可以讓學(xué)生基于這一基本的電解實驗去建構(gòu)電解原理。事實證明，關(guān)于這一知識，學(xué)生的遺忘是比較明顯的。

測試結(jié)果：對于第一、二兩個問題，大約有80%的學(xué)生能夠順利寫出實驗的現(xiàn)象并判斷其產(chǎn)物，也能順利寫出總反應(yīng)式和電極反應(yīng)式；對于第三個問題，由于其對學(xué)生思維的全面性有較高的要求，需要學(xué)生對本電解反應(yīng)有全面的把握，且需要從離子角度思考反應(yīng)前后各物質(zhì)的關(guān)系，因此本題的答對率僅有30%左右，這印證了筆者測前的猜想；第四個問題鏈，旨在發(fā)散性地考查學(xué)生對實驗裝置的認識，事實證明這也是學(xué)生的一個認知盲點，需要在后教中加以強化。

后教策略：基于上述前測結(jié)果，在學(xué)生組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，筆者確定后教的重點為針對第三四兩個問題。事實上這兩個問題是相通的，只是提問的角度不一樣，學(xué)生的思維也就不同，因此并沒有合并。實際后教過程中，筆者重點讓學(xué)生認識到ClO-的產(chǎn)生機制在于Cl2離子與OH-的充分接觸，因而本實驗裝置中由于兩極的距離是主要的影響因素，問題也就迎刃而解。而第四個問題鏈中的最后兩個問題，看起來與第三個問題相反，但解決的思路卻不相同，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，學(xué)生通過遞進式的思考，最后發(fā)現(xiàn)只有借助于陽離子交換膜才能實現(xiàn)Cl2離子與OH-離子的不接觸，而這恰恰可以為后續(xù)知識的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也使得前后知識在認知中產(chǎn)生質(zhì)性聯(lián)系。

三、先測后教中教師作用發(fā)揮

先測后教實際上是先學(xué)后教教學(xué)理念在復(fù)習(xí)中的具體運用。在先測與后教之間，教師的作用如何發(fā)揮，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，感覺有兩個重點不可忽視。

第一，精心設(shè)計先測問題，全程跟蹤先測過程。這一點上面已經(jīng)有所涉及，此處更要強調(diào)的是問題的設(shè)計對一節(jié)課的復(fù)習(xí)要有提綱挈領(lǐng)的作用，要能夠用測的內(nèi)容吸引一節(jié)課中學(xué)生的參與。這意味著先測的問題或試題，要像一顆種子一樣能夠在學(xué)生的思維中發(fā)芽，然后延伸到其它的知識點，從而促進認知結(jié)構(gòu)的形成與完善。

第二，后教的過程不能面面俱到，一定要針對學(xué)生最需要的地方施力，這樣才能持久吸引學(xué)生的注意力。筆者發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)的過程中，重要的不是教師喋喋不休的講授，而是激活學(xué)生的認知需要，讓學(xué)生聽其所需要聽的，想其所需要想的，這樣的主動建構(gòu)效果要比被動的聽好得多。

當然，先測后教過程中教師的作用發(fā)揮還不止這兩點，但這兩點已經(jīng)能夠統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)過程中的其它行為，因此可謂是關(guān)鍵兩點。

【參考文獻】

[1] 張雅春. 高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中教學(xué)設(shè)計的實踐研究——“非氧化還原反應(yīng)中反應(yīng)的先后順序”課例分析[J]. 考試與評價，2015（3）.

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學(xué)）