對維吾爾族預(yù)科學(xué)生的漢語離合詞教學(xué)研究

熱米拉·斯衣提汗

摘 要：對于維吾爾族的預(yù)科學(xué)生來說漢語教學(xué)是后續(xù)正常學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，隨著社會的進步與教育的改革國家對于少數(shù)民族的教育越發(fā)的重視，在漢語離合詞的教學(xué)中也出現(xiàn)了很多的教學(xué)方法且應(yīng)用在了廣泛的實際教學(xué)中，維吾爾族預(yù)科學(xué)生的漢語離合詞在實際教學(xué)中的效果是非常值得分析與討論的。本文結(jié)合自身擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗以及實際的教學(xué)現(xiàn)狀分析漢語離合詞在教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，爭取鞏固學(xué)生們的漢語基礎(chǔ)知識。

關(guān)鍵詞：維吾爾族;預(yù)科學(xué)生;漢語離合詞教學(xué)研究;對策分析

中圖分類號： H193 ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）30-132-2

0 ?引言

對于少數(shù)的民族教學(xué)不應(yīng)該使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一定的改革是為了保證教學(xué)課堂質(zhì)量，隨著科技的發(fā)展時代的進步，對于漢語離合詞的教學(xué)是整個社會發(fā)展的必然結(jié)果，目前已經(jīng)有很多地區(qū)就預(yù)科生的漢語離合詞教學(xué)進行研究探討，分析整理改革思路，但是改革之后的效果是整個教學(xué)中的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查顯示，在改革之中還存在著很多被教師忽視的問題而對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響的問題，對此要重視起來并及時進行調(diào)整教學(xué)思路。力求為培養(yǎng)出適合社會新形勢快速發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合型人才打下基礎(chǔ)。

1 ?分析當(dāng)前維吾爾族預(yù)科生漢語離合詞教學(xué)中存在的普遍問題

維吾爾族預(yù)科生漢語離合詞教學(xué)中主要存在兩方面的問題，首先就是硬件條件不達標(biāo)的問題，所謂的硬件就是在教學(xué)中使用的教輔材料，對于維吾爾族預(yù)科生來說，目前課堂中使用的教材在各地的教育過程中往往沒有統(tǒng)一性，不同的學(xué)校使用不同的教材，且在教材中對于離合詞的講解并不是非常詳細，且有些教材還存在了很多的問題，非常容易誤導(dǎo)學(xué)生，離合詞在講解的過程中應(yīng)該遵從一定的語法，應(yīng)該詳細的介紹使用方法才幫助學(xué)生理解，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多的教材在離合詞的課節(jié)中缺少重點提示，介紹解釋的較少，缺少相應(yīng)的練習(xí)的問題，這是非常不利于學(xué)生后期的拓展思維的，缺少專業(yè)性，對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾。其次維吾爾族預(yù)科生在漢語離合詞教學(xué)中存在的問題在于軟件條件不達標(biāo)，所謂的軟件就是指學(xué)校與教師對于少數(shù)民族預(yù)科生理解輔助教學(xué)方面的幫助。不僅僅是少數(shù)民族的漢語離合詞教學(xué)，很多的教學(xué)改革現(xiàn)已是很多地區(qū)教學(xué)管理部門為學(xué)校以及相關(guān)教學(xué)工作者布置的“任務(wù)”，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的文件對傳統(tǒng)的離合詞的教學(xué)過程進行了教學(xué)改革，但是改革中還依然存在很多問題，比如，教師們雖然在教學(xué)方法上進行了調(diào)整但是進行無意義的提問，真正能反應(yīng)離合詞課堂重點的問題少。對于漢語離合詞教學(xué)的過程中教師重復(fù)考查學(xué)生記憶力的問題很多，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主思維、舉一反三進行離合詞學(xué)習(xí)的問題少。在少數(shù)民族的漢語離合詞教學(xué)的過程中，教師認識到了預(yù)科生的特殊程度在教師在備課過程，比以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式也注重了課堂提問，但是對于離合詞的學(xué)習(xí)來講提出的問題缺少針對性。在經(jīng)過多次各個地方的課堂旁聽之后，發(fā)現(xiàn)部分教師還能把握好少數(shù)民族預(yù)科生的特殊程度，問題沒有體現(xiàn)出明顯的知識重點，教師在課堂上說一句包含離合詞語法知識的話，隨機叫起學(xué)生分析這句話的正確性，這種課堂貌似每一次提問都是在與學(xué)生互動，鞏固了離合詞的知識，但實際上非常不利于學(xué)生發(fā)散思維，這種教學(xué)是導(dǎo)致課堂效率低下的重要原因，并沒有掌握少數(shù)民族的漢語離合詞教學(xué)的精髓。除了軟件中包含的教學(xué)方法，教學(xué)評價的內(nèi)容對于改革也是有些學(xué)校是沒有注意到的，教學(xué)評價中重要的組成部分有考試與評價，考試是學(xué)生在每個學(xué)期必須經(jīng)歷的階段，很多的學(xué)校對于考試中離合詞知識的考察時不到位的，知識檢測對于學(xué)生知識的消化過程往往很重要，而對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，目前教師們對于少數(shù)民族預(yù)科生離合詞的學(xué)習(xí)過程沒有深刻的認識，沒有形成正確的教學(xué)過程。

2 ?分析提高維吾爾族預(yù)科生漢語離合詞教學(xué)質(zhì)量的方法

不論是少數(shù)民族預(yù)科生離合詞的學(xué)習(xí)還是普通的學(xué)習(xí)過程，衡量教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)以致用。少數(shù)民族預(yù)科生離合詞學(xué)習(xí)的過程中有問題的教學(xué)方法要及時進行調(diào)整，針對少數(shù)民族預(yù)科生的特殊性，教師對于離合詞的課堂教學(xué)改革必須要保持持續(xù)地進行，選擇最適合學(xué)生吸收知識的教學(xué)方法。教師在制定教學(xué)計劃的適合要保證教師與學(xué)生有著基礎(chǔ)的了解與相互交流，在這個過程，教師能了解學(xué)生們掌握知識的程度，同時在交流的過程中，漢語的使用也是學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的具體來源之一，除此之外，教師必須要經(jīng)常在后續(xù)的教學(xué)中鞏固學(xué)生們所學(xué)的離合詞的基礎(chǔ)知識，爭取提高教學(xué)效率。要想保證少數(shù)民族預(yù)科生離合詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量教師就要保證課堂提問的有效性，對此，對教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法就要盡可能地完善并改進。眾所周知，教師在教學(xué)中的想法以及使用的語言會直接影響著教學(xué)的重點、教學(xué)的質(zhì)量。要想有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要發(fā)揮自己的長處，必須對學(xué)生有著全方位的認識。教師還要了解自己在少數(shù)民族教學(xué)之中起到的關(guān)鍵作用，不僅僅是為了傳授簡單的離合詞漢語知識，更是對學(xué)生們后續(xù)流利的使用漢語的一種能力的培養(yǎng)。正確的教學(xué)方法以及提問方式可以交流師生情感，對于教師來說可以有效地增加的教學(xué)經(jīng)驗。由上面的論述在離合詞教學(xué)中存在的問題可以看出想要保證教學(xué)的質(zhì)量，對于教材控制一定要嚴(yán)格，針對預(yù)科生漢語離合詞學(xué)習(xí)的教科書應(yīng)該進行全面的改革，爭取做到教材適合學(xué)生們使用，對于教材中離合詞的缺陷部分應(yīng)該進行相應(yīng)的補充與完善，適應(yīng)當(dāng)代的語言交流模式，符合少數(shù)民族預(yù)科生的需求。除此之外，漢語教師還應(yīng)該做到尊重學(xué)生，對于少數(shù)民族的學(xué)生來講，有很多年紀(jì)大些的預(yù)科生沒有接觸過漢語，在漢語的學(xué)習(xí)過程中會遇到很多的阻礙，尤其是不在說漢語的環(huán)境下，有些漢語的語法不能很快的理解，對此，教學(xué)在教學(xué)的過程中針對離合詞的難點處理應(yīng)該起一定的引導(dǎo)作用，然后讓他們自己積極地去思考問題，自由發(fā)表自己的見解，對于不懂的問題要積極向老師提問，教師可以在學(xué)生問的問題中判斷學(xué)生對離合詞知識的掌握程度，然后巧妙的進行回問，形成系統(tǒng)的聯(lián)系，既增加了情感上的交流，又鞏固了基礎(chǔ)知識。教師要有足夠的耐心聆聽學(xué)生們對于漢語語法的看法，創(chuàng)造一個漢語環(huán)境，鼓勵每個學(xué)生進行發(fā)散性思維，要積極的引導(dǎo)學(xué)生的思路，使知識在發(fā)散的思維中沉淀，讓學(xué)生更迅速的適合當(dāng)前的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)過程中的有效性。一節(jié)課的時間有限，在教學(xué)之中，教師要積極的使預(yù)科學(xué)生的思維與知識與普通的學(xué)生達到一個平衡，應(yīng)該經(jīng)過對提問問題的精心設(shè)計，要力求二者達到平衡。教師在教學(xué)的過程中如果對少數(shù)民族的學(xué)生要求非常的死板，對培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力非常的不利，教師往往要形成正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們盡可能正確地理解漢語的內(nèi)容，把學(xué)生的問題引入知識的中心，同時要保證學(xué)生們的有效討論，這樣既能鞏固學(xué)生們的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)感，達到提高課堂教學(xué)效果質(zhì)量的效果。教師可以讓預(yù)科生針對問題自主進行提問，解答學(xué)生們的疑惑，然后反問學(xué)生相關(guān)知識的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行舉一反三思維學(xué)習(xí)語言，加深印象。同時教師應(yīng)該對于漢語離合詞的考試重視起來，離合詞是漢語中重要的組成部分，在教學(xué)的過程中要重視起來，考試作為教學(xué)中的重要一環(huán)是增添學(xué)生自信感和成功感的重要手段，可以有效地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的積極性。

3 ?結(jié)束語

維吾爾族預(yù)科生漢語離合詞的教學(xué)對后續(xù)的知識傳授有著非常重大的意義。只有保證對漢語基礎(chǔ)教學(xué)的重視，保證課程教學(xué)的質(zhì)量，它才能發(fā)揮最大的作用。因為少數(shù)民族的預(yù)科生存在著特殊性，每位漢語教師在教學(xué)過程中必須保證課堂效果的有效性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極的吸收知識，主動的學(xué)習(xí)漢語，以這樣的目標(biāo)來進行教學(xué)才是整個教學(xué)過程質(zhì)量得到保證的重點。

參 考 文 獻

[1] 張豫峰，鄭薇.試析動賓式離合詞構(gòu)成的致使語態(tài)句[J].漢語學(xué)習(xí)，2016（06）.

[2] 王瑞敏.留學(xué)生漢語離合詞使用偏誤的分析[J].語言文字應(yīng)用，2015（S1）.