微課在內(nèi)科護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

劉寒森

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西　西安　710613）

微課在內(nèi)科護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

劉寒森

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安710613）

目的研究微課在內(nèi)科護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法對(duì)我院2013級(jí)三年制高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生整群隨機(jī)抽樣，以護(hù)理1309班和護(hù)理1311班為研究對(duì)象，將兩班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（n=48）和對(duì)照組（n=49）。實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)施教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，并調(diào)查實(shí)驗(yàn)組對(duì)微課教學(xué)法的評(píng)價(jià)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組對(duì)微課教學(xué)法評(píng)價(jià)較高，學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)照組相比有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論微課應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理技術(shù)教學(xué)中效果顯著，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

微課；內(nèi)科護(hù)理技術(shù)；教學(xué)方法

微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻［1］。內(nèi)科護(hù)理技術(shù)是高職高專護(hù)理專業(yè)的核心課程，為了提高學(xué)生職業(yè)能力，與護(hù)理崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接，拓寬學(xué)生在“微”時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，將微課應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理技術(shù)教學(xué)中，取得了良好效果。

1　資料與方法

1.1一般資料

對(duì)我院2013級(jí)三年制高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生整群隨機(jī)抽樣，以護(hù)理1309班和護(hù)理1311班為研究對(duì)象，將兩班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（n=48）和對(duì)照組（n=49）。兩組年齡，性別，健康評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理、臨床護(hù)理等課程平均成績(jī)比較，差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2微課資料

1.2.1內(nèi)容選取我院護(hù)理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織調(diào)研，由內(nèi)科護(hù)理技術(shù)課程教師及臨床護(hù)理專家確定內(nèi)科護(hù)理崗位典型工作任務(wù)和工作過程。以內(nèi)科護(hù)理崗位典型工作任務(wù)和工作過程為基準(zhǔn)，分析學(xué)生、教材，將微課資料選取具體分為4個(gè)步驟：（1）把本課程中每個(gè)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理作為若干個(gè)項(xiàng)目；（2）把若干個(gè)項(xiàng)目下的每種疾病病人的護(hù)理分為若干個(gè)子項(xiàng)目；（3）把若干個(gè)子項(xiàng)目下的知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)作為若干個(gè)典型工作任務(wù)；（4）把這若干個(gè)任務(wù)分別命名錄制成微課。以循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理（項(xiàng)目）為例，微課資料選取見表1。

表1　內(nèi)科護(hù)理技術(shù)微課任務(wù)

1.2.2內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合圖片、音樂、視頻、習(xí)題、案例等資源，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式及視覺效果。以原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理（子項(xiàng)目）中降壓藥的護(hù)理原則（工作任務(wù)）為例說明（見表2）。

表2　“如何正確使用降壓藥”微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.2.3微課制作運(yùn)用Camtasia Studio 6.0錄屏軟件進(jìn)行微課制作。

1.3方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即課堂教師講授—課后作業(yè)—考評(píng)。對(duì)照組采用微課教學(xué)法，將自制的微課作為學(xué)習(xí)資源在授課過程中使用，即課前看微課—課堂講授，穿插微課—課后在微課上布置作業(yè)—考評(píng)。

1.4效果評(píng)價(jià)

1.4.1問卷調(diào)查內(nèi)科護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上［2］自行設(shè)計(jì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)微課的評(píng)價(jià)、對(duì)微課喜愛程度和對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷。發(fā)放48份，回收48份，有效回收率100.0%。

1.4.2成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)課程結(jié)束后采用相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組進(jìn)行理論、實(shí)踐操作、綜合測(cè)評(píng)考核，比較兩組考核成績(jī)。理論考核兩組同一時(shí)間采用同一套試題進(jìn)行；實(shí)踐操作考核通過隨機(jī)抽簽決定考核項(xiàng)目；綜合測(cè)評(píng)采取隨機(jī)抽簽方式進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理模擬情境考核。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果采用描述性統(tǒng)計(jì)。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有顯著性。

2　結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)法利于自主學(xué)習(xí)，更容易記憶、理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，更易提高內(nèi)科護(hù)理崗位勝任力，且能提高對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。微課這種教學(xué)方式普遍受到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的認(rèn)可和喜歡（見表3）。

表3　實(shí)驗(yàn)組對(duì)微課教學(xué)法的評(píng)價(jià)［n（%）］

2.2兩組學(xué)習(xí)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論、實(shí)踐操作、綜合測(cè)評(píng)考核成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有顯著性（P＜0.05，見表4）。

表4　兩組學(xué)習(xí)成績(jī)比較（±s，分）

表4　兩組學(xué)習(xí)成績(jī)比較（±s，分）

綜合測(cè)評(píng)考核實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組組別實(shí)踐操作考核82.87±8.67 72.51±10.63理論考核P 85.52±7.76 71.91±9.95 81.65±8.54 70.46±8.62＜0.05

3　討論

（1）微課作為一種新穎的數(shù)字化教學(xué)方式，適合高職教學(xué)改革。目前大多數(shù)職業(yè)院校仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以教師為中心，采取“滿堂灌”方式，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。加之職業(yè)院校學(xué)生本身底子差、學(xué)習(xí)興趣低，因此教學(xué)效果不明顯。要改變這種狀況，就必須革新。本研究表明，通過在內(nèi)科護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，學(xué)生更易記憶、理解及掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高了崗位勝任力，使理論與實(shí)踐能力得到提升，并且激發(fā)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。微課是按照建構(gòu)主義教育理論［3］以學(xué)生為中心組織和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，以信息技術(shù)為主，通過案例、視頻、圖片等媒體資源創(chuàng)設(shè)職業(yè)工作情境［4］，使學(xué)習(xí)主動(dòng)化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［5］。所以，微課作為一種新型教學(xué)資源，非常適合職業(yè)教育案例教學(xué)、學(xué)做結(jié)合的課程特點(diǎn)。

（2）微課有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，提高崗位勝任力。微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)［6］，即教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)容量小、教學(xué)設(shè)計(jì)精良、教學(xué)效果震撼。正是這些特點(diǎn)緊緊抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生非常愿意去學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“樂學(xué)”。微課是以課程重點(diǎn)、難點(diǎn)及易漏點(diǎn)為內(nèi)容，一般5～10分鐘，有視頻、案例、圖片等媒體素材幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作情境。課前可以預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中利用微課豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果；課后可以通過做作業(yè)查漏補(bǔ)缺，反復(fù)觀看課堂上不懂的地方，突破重、難點(diǎn)，使學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提升，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為可能［7］。

綜上所述，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，電腦、智能手機(jī)隨處可見，這為共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了便利，也為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化利用提供了便利。無疑，微課成為職業(yè)院校教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的必然選擇，并且正在向常態(tài)化方向發(fā)展。

［1］焦建利.微課現(xiàn)況、問題與趨勢(shì)——2014微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專題會(huì)議［C］.2014.

［2］王娟，李華義，時(shí)建瑞，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果［J］.護(hù)理研究，2015，1（29）：365-366.

［3］譚嚴(yán)，左鳳林，冉波，等.建構(gòu)主義指導(dǎo)下校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2011，40（24）：2474-2475.

［4］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究［J］.開放教育研究，2013（1）：65-73.

［5］王國川.“微課”推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革［J］.中國培訓(xùn)，2014（10）：38-39.

［6］黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（5）：31-35.

［7］顏珍平，顏謙和.“微課”時(shí)代高職教學(xué)改革的研究與探索［J］.工業(yè)和信息化教育，2014（2）：60-62.

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1671-1246（2016）03-0097-02