微課模式的 CBL教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的效果

胡宇琳

微課模式的 CBL教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的效果

胡宇琳

目的 研究將微課模式中的CBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用效果。方法 隨機(jī)將本校14級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生劃分為兩組，分別為傳統(tǒng)組與改革組，每組包括學(xué)生100名，對(duì)傳統(tǒng)組學(xué)生實(shí)行常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)改革組學(xué)生實(shí)施CBL教學(xué)模式，觀察兩組教學(xué)成果。結(jié)果傳統(tǒng)組總成績(jī)低于改革組（P＜0.05）；傳統(tǒng)組滿意度為64%，改革組為89%，改革組較高（P＜0.05）。結(jié)論 針對(duì)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)科目教學(xué)時(shí)運(yùn)用CBL教學(xué)法，上課時(shí)應(yīng)用臨床病例資料向?qū)W生展示，幫助其更好理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)及處理問(wèn)題能力，可幫助學(xué)生有效提高成績(jī)，且學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式較滿意。

CBL教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；影響

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)院中護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程中主要科目之一，其在臨床運(yùn)用范圍很廣且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，在學(xué)院中教師在進(jìn)行外科護(hù)理教學(xué)時(shí)不僅要重點(diǎn)講授專(zhuān)科知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力［1］。在以往我院傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往將教學(xué)中心放在授課上，忽略了實(shí)踐重要性?，F(xiàn)在我院開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施CBL教學(xué)法，這是一種基于過(guò)去PBL教學(xué)法發(fā)展而來(lái)的新型教學(xué)模式，主要教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生探索及解決問(wèn)題能力，是將理論重點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)踐上的教學(xué)方法。教師通過(guò)向?qū)W生分析具體病例，讓學(xué)生進(jìn)行思考，找出護(hù)理診斷、護(hù)理問(wèn)題、研究出護(hù)理對(duì)策等過(guò)程，讓學(xué)生自主參與討論，從而提高學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及實(shí)踐能力［2-3］。本文研究將微課模式中的CBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)將本校14級(jí)部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生劃分為兩組，分別為傳統(tǒng)組與改革組，每組包括學(xué)生100名，傳統(tǒng)組學(xué)生平均年齡為（21.5±3.8）歲、平均入學(xué)成績(jī)?yōu)椋?17.2±121.2）分；改革組學(xué)生年齡平均在（22.1±3.4）歲、入學(xué)平均成績(jī)?yōu)椋?24.2±119.63）分。所有學(xué)生基本資料無(wú)明顯差異（P＞0.05）。

1.2教學(xué)模式

根據(jù)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，其中安排《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課時(shí)為150課時(shí)，包括理論90學(xué)時(shí)、實(shí)踐課60學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)模式，即教師采用多媒體方式為學(xué)生進(jìn)行課堂授課。改革組實(shí)施CBL教學(xué)法：（1）由于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容較多，但是每學(xué)期課時(shí)有限，因此教師應(yīng)選取重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行CBL教學(xué)，提前做好備課，盡量選取真實(shí)有效的病例，所有病例資料均選取學(xué)院附屬醫(yī)院，但需注意避免泄露臨床患者隱私。案例選擇應(yīng)與課本知識(shí)緊密相連，且因遵循由簡(jiǎn)單至復(fù)雜原則，授課初期向?qū)W生展示簡(jiǎn)單病例，讓其適應(yīng)此種教學(xué)模式后再選擇復(fù)雜病例。（2）教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)測(cè)試學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段教授知識(shí)掌握情況，并根據(jù)現(xiàn)狀及時(shí)做好調(diào)整工作，上課時(shí)先對(duì)選取病例進(jìn)行簡(jiǎn)單表述，以臨床病例作為引子，設(shè)置相應(yīng)護(hù)理問(wèn)題。教師教授知識(shí)時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，逐漸深入，注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間需要有關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)學(xué)生理解及印象。注意將書(shū)本知識(shí)與臨床實(shí)踐知識(shí)相串聯(lián)，相互滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)下一堂課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，將班級(jí)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組4名學(xué)生，每節(jié)課下課前應(yīng)提前留置下堂課所學(xué)內(nèi)容提綱，留下臨床病例，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，去圖書(shū)館查閱資料，自主提出相應(yīng)護(hù)理診斷、護(hù)理問(wèn)題并制定護(hù)理計(jì)劃，積極進(jìn)行討論，共同完成一份報(bào)告，在下節(jié)課堂上進(jìn)行講述。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

1.3觀察指標(biāo)

兩組分別實(shí)行一學(xué)期后，通過(guò)期末考試觀察兩組教學(xué)成果，考試由學(xué)校統(tǒng)一命題，試題采取隨機(jī)抽取，試題分為主觀題及客觀題兩部分，采用百分制，考試時(shí)間為2 h，閉卷考試，及格線為60分。教師自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2　結(jié)果

2.1觀察其考試結(jié)果

傳統(tǒng)組總成績(jī)低于改革組（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

3　討論

有報(bào)道研究顯示，將CBL教學(xué)法應(yīng)用于課堂上，可幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，此種教學(xué)法在教授過(guò)程中通過(guò)列舉臨床病例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析及深入探討，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題剖析及處理能力。將學(xué)生過(guò)往學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，提高其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其正確針對(duì)護(hù)理診斷問(wèn)題的思路，加強(qiáng)其對(duì)病情觀察、制定護(hù)理計(jì)劃、理解病史等能力。CBL教學(xué)法可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為班級(jí)營(yíng)造較好學(xué)習(xí)氛圍［4-5］。

有學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)［6-8］，在學(xué)校中教授護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)時(shí)應(yīng)用CBL教學(xué)法，可幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)，鞏固以往所學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生期末成績(jī)較好且對(duì)此種授課模式感到滿意，本文經(jīng)研究得出傳統(tǒng)組總成績(jī)低于改革組（P＜0.05）；傳統(tǒng)組滿意度為64%，改革組為89%，改革組較高（P＜0.05）。與上述學(xué)者研究相符。

綜上所述，針對(duì)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)運(yùn)用CBL教學(xué)法，通過(guò)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐相結(jié)合，在班級(jí)成立學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下章科目，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中復(fù)習(xí)以往知識(shí)，加以鞏固，可幫助學(xué)生有效提高成績(jī)，且學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式較滿意。

［1］張紅梅. 多元化教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 齊魯護(hù)理雜志，2013，19（7）：118-119.

［2］陳利穎，劉笑夢(mèng)，王冬曉，等. PBL教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析［J］. 護(hù)理研究，2013，27（10）：938-939.

［3］欒海麗，夏立平. 合作式教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2013，19（31）：3916-3918.

［4］符浩，陳選才. 多媒體技術(shù)聯(lián)合CBL教學(xué)模式在泌尿外科臨床見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用［J］. 中國(guó)病案，2016，17（3）：82-83.

［5］李鵬，張?jiān)椿?，唐龍，? CBL教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)［J］. 全科護(hù)理，2013，11（21）：2012.

［6］劉鴻業(yè). CBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式在普通外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：85-86.

［7］于倩，張曉銳. PBL聯(lián)合 CBL教學(xué)法在神經(jīng)外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用［J］. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2014，20（9）：1086-1088.

［8］李青，王艷娜，秦殿菊，等. 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法的應(yīng)用研究［J］. 中華護(hù)理教育，2015，12（1）：28-31.

Clinical Application of CBL Teaching Modes in “Introduction to Nursing” Classes

HU Yulin Nursing Faculty， Yongzhou Vocational Technical College， Hunan Province， Yongzhou Hunan 425100， China

Objective To study the clinical application of CBL teaching modes in the Fundamentals of nursing. Methods The nursing freshmen of 2014 in our university were randomly divided into two groups， 100 cases each group. The conventional group adopted the conventional teaching mode； the innovation group adopted the CBL teaching modes. The teaching effects for two groups were observed. Results The total scores of conventional group were lower than that of innovation group （P＜0.05）；the satisfaction of conventional group（64%） was lower than that of innovation group （89%） （P＜0.05）.Conclusion During the teaching process of Fundamentals of nursing， CBL teaching mode is possible to display the clinical cases in helping the students to better understand the learned knowledge， improve the ability of problem discovery and solution， and enhance the examination scores and their satisfaction.

CBL teaching mode， Fundamentals of nursing， Effect

R192

A

1674-9308（2016）14-0007-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.14.004

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，湖南 永州 425100

表1比較兩組考試成績(jī)（分）

組別主觀題成績(jī)客觀題成績(jī)總成績(jī)傳統(tǒng)組（n=100）35.31±2.0437.51±1.7072.82±3.74改革組（n=100）45.21±1.1444.71±1.4689.92±2.60 t42.3632.1337.54 P0.000.000.00

表2比較兩組滿意情況（n=100）

組別滿意較滿意一般不滿意滿意度［n（%）］傳統(tǒng)組4110133664（64）改革組671481189（89）χ2----12.99 P----0.00

2.2觀察其滿意情況

傳統(tǒng)組滿意度為64%，改革組為89%，改革組較高（P＜0.05）。見(jiàn)表2。