對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂背景下小組合作方式的設(shè)計(jì)與研究

福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　黃招治

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂背景下小組合作方式的設(shè)計(jì)與研究

福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃招治

數(shù)學(xué)教師可在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作的方法學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，在這一教學(xué)過(guò)程里，教師引導(dǎo)學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的方法、共同提高思維水平、激發(fā)成員的學(xué)習(xí)創(chuàng)意是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)和課后拓展兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師只需要集中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師可在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作的方法學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

一、在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共同找到學(xué)習(xí)方法

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，有些教學(xué)的內(nèi)容是比較復(fù)雜的，學(xué)生一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到較多的學(xué)習(xí)障礙，如果教師引導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生就能通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，攻破學(xué)習(xí)的障礙。那么學(xué)生在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)時(shí)，需要抓住哪些學(xué)習(xí)的要點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)找到學(xué)習(xí)的方法。

比如，以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形的分類(lèi)》為例，給學(xué)生推送了一個(gè)學(xué)習(xí)的視頻，教師給學(xué)生八個(gè)三角形，讓學(xué)生以八個(gè)三角形為例案，研究三角形的分類(lèi)。這一名教師除了布置了三角形分類(lèi)的習(xí)題以外，還引導(dǎo)學(xué)生思考，是否能提出八個(gè)三角形以外的三角形，能不能給新的三角形分類(lèi)？對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)數(shù)學(xué)題有一些難度，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙，這名數(shù)學(xué)教師應(yīng)用小組合作的方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到了幾個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。第一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，很多學(xué)生在探討一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，不能明確指出自己在說(shuō)哪個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解釋自己語(yǔ)言的時(shí)候花費(fèi)了很多學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，因?yàn)橛行W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是喜歡插嘴，所以其他學(xué)生不能在學(xué)習(xí)時(shí)好好地發(fā)言；第三，當(dāng)小組成員之間產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)氣氛就變得很緊張。這名數(shù)學(xué)教師了解了以上的情況以后，先針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題給出建議：能不能在討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題上編號(hào)？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)只要用編號(hào)的方法，就能減少討論中的理解性歧義。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生們能不能提出解決第二個(gè)和第三個(gè)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，開(kāi)始摸索克服學(xué)習(xí)障礙的方法。

學(xué)生在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)遇到一些溝通的障礙，這些溝通障礙會(huì)降低小組合作的效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到克服溝通障礙的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，這是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

二、在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共同思考數(shù)學(xué)難題

當(dāng)學(xué)生找到了克服溝通障礙的方法以后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。這些學(xué)習(xí)障礙與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足有關(guān)，與學(xué)生的思維能力不足有關(guān)。此時(shí)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高思維水平，克服學(xué)習(xí)的障礙。

依然以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形的分類(lèi)》為例，當(dāng)小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)了解該次學(xué)習(xí)的方向是找出三角形的分類(lèi)，并制訂出小組合作學(xué)習(xí)的方法以后，在課堂教學(xué)中，這名教師依舊引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，共同探討該次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即如何將三角形分類(lèi)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，小組成員中的學(xué)困生和學(xué)中生都沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。這時(shí)學(xué)優(yōu)生提出了一個(gè)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)：能不能以三角形出現(xiàn)過(guò)多少銳角、鈍角、直角這三種角來(lái)說(shuō)明三角形的分類(lèi)？學(xué)優(yōu)生的提議獲得了小組成員的認(rèn)同。學(xué)中生提出應(yīng)當(dāng)用畫(huà)表格的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法清晰、直觀、不易出現(xiàn)學(xué)習(xí)歧義。學(xué)困生及學(xué)優(yōu)生均贊同學(xué)中生的建議。于是學(xué)中生畫(huà)出表1，學(xué)困生看到表1以后，學(xué)習(xí)思路也開(kāi)始清晰起來(lái)，于是也積極的參與學(xué)習(xí)討論中。

表1：三角形的分類(lèi)表

在這次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生提出了具有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)視角、學(xué)中生提出了有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)困生注入了學(xué)習(xí)的熱情。這一學(xué)習(xí)小組的成員通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法提高了學(xué)習(xí)效率。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高數(shù)學(xué)思維水平，共同提高學(xué)習(xí)的效率。

三、在課堂拓展環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)意

當(dāng)學(xué)生在完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以后，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的成果。在這一環(huán)節(jié)，教師要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，只有應(yīng)用這種教學(xué)方法，才能應(yīng)用小組合作的方法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

依然以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的分類(lèi)”為例，當(dāng)所有的學(xué)習(xí)小組都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)歸納，教師要求學(xué)生用最直觀的方式、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明該次的學(xué)習(xí)成果。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要上交歸納的學(xué)習(xí)成果，大家共同來(lái)評(píng)哪個(gè)小組歸納的學(xué)習(xí)成果最優(yōu)秀。以上的學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)探討，歸納了學(xué)習(xí)成果，歸納的部分內(nèi)容如下圖1：

圖1：三角形的分類(lèi)知識(shí)點(diǎn)歸納

這一組學(xué)習(xí)小組的成員表示，為了減少文字的使用，他們盡可能地應(yīng)用抽象的圖形、符號(hào)來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)小組成員在學(xué)習(xí)的時(shí)候展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，所以學(xué)習(xí)成果獲得了其他學(xué)習(xí)小組的好評(píng)。他們學(xué)習(xí)的成果也成為該次學(xué)習(xí)的范本。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂拓展的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的成果，然后應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)方法能夠盡顯學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)才華，讓小組成員感受到學(xué)習(xí)的成就感。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師如果應(yīng)用小組合作的教學(xué)方法開(kāi)展這種教學(xué)，可以提高教學(xué)的效率，在這一教學(xué)過(guò)程里，教師引導(dǎo)學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的方法、共同提高思維水平、激發(fā)成員的學(xué)習(xí)創(chuàng)意是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開(kāi)放教育研究，2013（01）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.

［3］何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展［J］.中國(guó)電化教育，2011（01）.