項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施

崔玉龍

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)的一種模式，其顯著特征是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是教師把一門(mén)課程要完成的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成這些項(xiàng)目來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要把一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行分解，然后再把教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)在單個(gè)的目標(biāo)單元中，這樣保證學(xué)生在完成每一個(gè)單元目標(biāo)時(shí)，不但學(xué)到了知識(shí)，提高了技能，而且還鍛煉了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到“在做中學(xué)”。本文就項(xiàng)目教學(xué)在中專計(jì)算機(jī)中的具體實(shí)施展開(kāi)探討，培養(yǎng)符合未來(lái)勞動(dòng)市場(chǎng)所需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：中專；計(jì)算機(jī)；項(xiàng)目教學(xué)

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）選取項(xiàng)目

選取項(xiàng)目是項(xiàng)目順利進(jìn)行的前提，也是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。在進(jìn)行項(xiàng)目的選取時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求、學(xué)情以及企業(yè)對(duì)崗位的要求合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目的選擇來(lái)白真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，這樣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后，就直接能參與到工作中。

項(xiàng)目要難度適中，各項(xiàng)目之問(wèn)要循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠通過(guò)白主探究和合作學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)技能，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移，白主完成知識(shí)建構(gòu)。項(xiàng)目最好以教材的方式呈現(xiàn)在課堂上。所以各學(xué)校最好應(yīng)該開(kāi)發(fā)適合白己的校本教材。

（二）分析項(xiàng)目

首先由教師來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的分析，教師將項(xiàng)目逐步細(xì)化，先分解成模塊，在將模塊分解成任務(wù)，使得每個(gè)任務(wù)僅包含一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可使學(xué)生明確具體工作，便于學(xué)生實(shí)踐。在進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)的實(shí)用性與可行性，還要適當(dāng)考慮教學(xué)時(shí)問(wèn)，各任務(wù)在設(shè)置上要由易到難，避免學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目時(shí)產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。教師在分析完項(xiàng)目之后要以“任務(wù)書(shū)”的形式將任務(wù)分發(fā)給每一位學(xué)生，目的有兩個(gè)，第一是便于學(xué)生去掌握項(xiàng)目，第二是便于學(xué)生去模仿項(xiàng)目。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力都非常差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一份結(jié)構(gòu)清楚，邏輯合理的任務(wù)書(shū)可以避免他們面對(duì)龐大的項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策，也可以讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的的學(xué)生理清項(xiàng)目思路。

其次學(xué)生取得任務(wù)書(shū)之后，要由項(xiàng)目組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行在一次分析，目的有三個(gè)，第一個(gè)是要幫助項(xiàng)目組成員明確任務(wù)的目標(biāo)和執(zhí)行順序，第二個(gè)是開(kāi)展項(xiàng)目分工，第三個(gè)是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行感知，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的感知越豐富，越有利于項(xiàng)目的實(shí)施。由于任務(wù)書(shū)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的描述非常詳細(xì)，學(xué)生很容易了解整個(gè)項(xiàng)目，便于從整體上去把握項(xiàng)目，在項(xiàng)目的（三）自主操作

項(xiàng)目進(jìn)行兩次分析之后，項(xiàng)目組成員對(duì)整個(gè)項(xiàng)目就非常的了解了，而且通過(guò)對(duì)任務(wù)的兩次分析，每位成員都會(huì)得到明確的工作任務(wù)，他們需要一邊在教材和相關(guān)的課外資料中尋找到相關(guān)完成任務(wù)的方法，一邊實(shí)踐。這是項(xiàng)目教學(xué)中最重要的一個(gè)步驟，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)將理論變?yōu)閷?shí)踐的階段，但是因?yàn)楸旧韺W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)非常多的問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)操作不出來(lái)這種情況，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就會(huì)變的非常困難，如果反復(fù)碰到這種情況，勢(shì)必會(huì)熄滅他們的學(xué)習(xí)熱情，所以教師要把白己的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，一是及時(shí)的幫學(xué)生答疑解惑，二是要要運(yùn)用一定的方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不減。教師要不斷的巡回指導(dǎo)，查看任務(wù)的完成情況，了解項(xiàng)目的進(jìn)度，把握項(xiàng)目的進(jìn)程，三是對(duì)于指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的普遍性的問(wèn)題要統(tǒng)一講解，并將該問(wèn)題以文字的形式記錄下來(lái)，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)，四是由于學(xué)生人數(shù)多，小組多，不能一一指導(dǎo)，所以要把項(xiàng)目組長(zhǎng)們調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮他們的作用。另外，特別要注意的是教師的指導(dǎo)要把握好尺度，指導(dǎo)不要面面俱到，給學(xué)生留下一定的思考空問(wèn)。

（四）項(xiàng)目評(píng)估

1.評(píng)估依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)注重的是項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，而并不是單單依據(jù)最終的項(xiàng)目結(jié)果。因而對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以完成工程項(xiàng)目的過(guò)程情況為依據(jù)。包括任務(wù)達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)與工作創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，終結(jié)性考核與過(guò)程性（態(tài)度、文件、記錄）考核相結(jié)合。

2.評(píng)估方式

項(xiàng)目教學(xué)中的評(píng)估形式也應(yīng)多樣化。包括個(gè)體考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，書(shū)面考核與答辯考核相結(jié)合。具體操作時(shí)，可先由學(xué)生對(duì)自己的工作過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，形成個(gè)人項(xiàng)目分報(bào)告；再由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，并形成項(xiàng)目小組報(bào)告；然后才是教師進(jìn)行檢查、綜合評(píng)分，并指導(dǎo)項(xiàng)目小組長(zhǎng)代表完成項(xiàng)目總報(bào)告。

（五）項(xiàng)目應(yīng)用

如果項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目真實(shí)地來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)能直接地為生產(chǎn)服務(wù)，這無(wú)疑是項(xiàng)目應(yīng)用的最佳形式。即使項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目并不直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，但項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)也往往接近現(xiàn)實(shí)情況或模擬真實(shí)場(chǎng)景。所以，在項(xiàng)目應(yīng)用中教師要注重項(xiàng)目產(chǎn)品的保存工作，尤其是項(xiàng)目文件的收集、整理和歸檔工作，具體包括項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、項(xiàng)目報(bào)告書(shū)、項(xiàng)目數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、項(xiàng)目評(píng)價(jià)材料等。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師在教學(xué)中的地位

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心， 即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心， 由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心， 由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物， 而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。引入項(xiàng)目教學(xué)法后， 對(duì)教師提出了更高要求。教師必須樹(shù)立項(xiàng)目意識(shí)， 具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中， 要求教師對(duì)任教科目融會(huì)貫通， 并且要親自實(shí)踐項(xiàng)目； 在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中， 教師要隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題， 而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景， 培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛； 在項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)， 要制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 組織指導(dǎo)學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)。

（二） 每位學(xué)生都參與“項(xiàng)目”

項(xiàng)目教學(xué)法提倡的是協(xié)作性學(xué)習(xí)， 人人參與。因此， 一方面要分工明確， 確保每個(gè)人有事可做， 要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果。另一方面可以采取“一幫一”的措施， 安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生幫助后進(jìn)生。還要完善評(píng)價(jià)機(jī)制， 不僅要建立教師評(píng)價(jià)制度， 還要通過(guò)互評(píng)和自評(píng)激勵(lì)后進(jìn)生。

綜上所述， 項(xiàng)目教學(xué)法它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力有了很大的提高。