5P教學模式在初中英語聽說課中的運用

伍丹霞

【摘要】英語是世界上廣泛應(yīng)用的國際語言，學習英語是自身能力提高和適應(yīng)時代發(fā)展的需要。學好英語，并有效運用于實際交往中，充分發(fā)揮語言的實用性，有效輸出和表達，達到溝通交流和互贏的目的，便是學習這門語言的最終目的。然而在傳統(tǒng)的英語教與學上，常常偏重于讀和寫兩大方面，而忽視對聽和說的有效訓練和聽說技能的培養(yǎng)。本文將基于5P教學模式的理論實踐指導(dǎo)下，通過落實五個課堂環(huán)節(jié)來發(fā)揮合作學習的功能，提高聽與說的有效性。

【關(guān)鍵詞】5P教學模式 聽力 口語 有效性

一、前言

英語是國際通用語言，作為重要的交際工具，英語在人際交往和經(jīng)濟往來的交易中越來越重要。而傳統(tǒng)的英語教學常常偏重于讀和寫兩大方面，而忽視對聽和說的有效訓練和聽說技能的培養(yǎng)，造成大面積的中國式“啞巴”英語和“聾子”英語的尷尬境面。筆者認為，聽、說、讀、寫這四個能力的基礎(chǔ)上，聽說是最基礎(chǔ)的，因為如果學生不具備聽說能力，就談不上運用英語進行交際，就談不上發(fā)展其較高層次的讀寫能力。語言學家Hymes認為，語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力（章汝雯 1996）。學習一門語言，目的就是在于靈活使用以便有效交流，達到文化交流、經(jīng)濟往來、政治談判等等的目的。縱觀近年來中考英語的改革趨勢，重視聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓練和方法指導(dǎo)，尤其在聽和說兩大模塊做了很大尺度的革新，反映教育改革對聽、說的應(yīng)用能力的重視。

本文筆者將5P教學模式應(yīng)用于聽說課，使之有效結(jié)合達到相互促進的效果。

二、5P教學模式的概念與理論基礎(chǔ)

5P教學模式即Preparation（導(dǎo)入），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習），Production（產(chǎn)生）和Progress（提升）。

Preparation是通過復(fù)習、預(yù)測、討論、頭腦風暴、創(chuàng)設(shè)情景等教學活動承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學生的背景知識和經(jīng)驗，引入課題。

Presentation是呈現(xiàn)新的知識。這是一個提供輸入、完成感知、達到初步理解的過程。

Practice是基于任務(wù)型的學生獨自對新知識的操練過程，由內(nèi)化聽取信息，經(jīng)過獨立思考，到小組合作交流，實現(xiàn)由聽過渡到說的產(chǎn)出。

Production是對知識的實際掌握和有效產(chǎn)出，發(fā)展學生的綜合聽、說運用能力，對聽到的信息經(jīng)過討論、思考和匯總，運用自己的語言進行產(chǎn)出。

Progress是知識的檢測、重構(gòu)、升華和拓展。通過拓展知識層面和技能的升華，發(fā)現(xiàn)學習中的普遍問題和不足，這樣便于老師及時查漏補缺和作出教學進度的調(diào)整，也讓學生在評價中反思。

5P教學模式的提出是基于美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果“學習金字塔”的理論基礎(chǔ)。它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少：

講授 5%

閱 讀 10%

視聽結(jié)合 20%

錄 像 30%

討 論 50%

實 踐 練 習 75%

向其他人教授/對所學內(nèi)容立即運用90%

由“學習金字塔”看出，學生通過“實踐練習”和“立即運用”的學習方式達到的效果為最好。因此，下面筆者探討5P教學模式是基于合作學習使聽與說達到實際運用和相互促進的教學效果。

三、5P教學模式在聽說課的應(yīng)用

筆者以牛津英語上海版八年級下冊Unit 5 Listening Endangered animals為例，根據(jù)5P教學模式，結(jié)合學生的實際情況，開展以下教學過程：

STEP 1 Preparation. （約3分鐘）

該階段可以是老師針對即將聽力的有關(guān)材料有針對性地作為家庭作業(yè)布置相關(guān)的資料搜查或者背景調(diào)查，可以是學生自己提出問題，小組內(nèi)探討或者課堂上提問老師。教師讓學生帶著問題主動參與學習，提升共同參與度，同時有目的地對即將學習的內(nèi)容進行了解，為聽力內(nèi)容提供一定的知識鋪墊，有助于減輕學生聽力的壓力，提高學生聽力的信心。

筆者在該環(huán)節(jié)為學生設(shè)計了一下幾個問題，引導(dǎo)學生基于已有認知進行聽力前的口頭探討，開啟聽說的課前熱身：

（1） What endangered animals are there in the world？

（2） What do they look like？

（3） Why are they endangered？

STEP 2 Presentation. （約4分鐘）

聽前教師通過聽力材料里已有的選項、文字、圖片、等信息，過提問、頭腦風暴或者討論的方式展示、激活材料背景，認讀生詞；學生無障礙地對材料背景有一定的認識，學生才能在聽力播放之前迅速捕捉題干或者選項提供的關(guān)鍵信息。筆者以A guessing game 作為切入點，提問“What animal is it？”通過頭腦風暴，學生們爭先恐后積極參與回答常見日常小動物；接著進入第二關(guān)，展示節(jié)選音頻，學生通過聽取節(jié)選音頻和記錄關(guān)鍵詞來判斷是何種動物；最后展示W(wǎng)WF（世界自然基金會）的標志圖片和簡要解釋含義，讓學生了解瀕危動物和相關(guān)保護機構(gòu)及其影響作用，并由此引出和過渡到本節(jié)課的聽力練習任務(wù)。

STEP 3&4 Practice & Production（約25分鐘）

1.聽力練習（Independent Practice）（約10分鐘）

聽前恰當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)是效地引導(dǎo)學生有目的聽力的重要前提。筆者引導(dǎo)學生聽力前進行以下幾點方法指導(dǎo)：

1）指導(dǎo)學生認真閱讀并劃出題目要求和關(guān)鍵詞和快速瀏覽所給聽力材料，預(yù)測空白處的詞性。

2）有目的地聽取信息，獲取關(guān)鍵詞并快速作筆記。短時間內(nèi)接觸到大量的聽力信息，如果不及時做一些必要的記錄很容易會忘記。筆者在日常聽力課中滲透如下速記方法：縮寫法、簡寫法、轉(zhuǎn)換法等有助于學生迅速提高比較速度和聽力信息的全面性和準確性。

3）聽第二遍時仔細檢查和改正。聽后，給予學生一分鐘左右的時間對聽到的信息內(nèi)容進行分析、綜合、推理、判斷、檢查和整理，比如單詞的拼寫、大小寫、單復(fù)數(shù)、時態(tài)等通過仔細自查是完全可以避免出現(xiàn)錯誤的。

2.口語練習（Group Practice）（約15分鐘）

學生通過音頻的內(nèi)容和聽力文本的練習，對該聽力材料內(nèi)容有了一定知識層面的了解，知道何為瀕危動物和他們的處境，但學生還不足以清晰地根據(jù)話題所涉及的內(nèi)容和整理話題框架為口語輸出作充足的鋪墊。因此，筆者還原聽力文本，從文本上幫助學生整理介紹瀕危動物的條理和結(jié)構(gòu)，幫助學生總結(jié)歸納本節(jié)課有用的句型以助說的開展（聽力文本略）。比如：

A. They are … because…

B. They are … for the reason that…

C. We should/We shouldnt

同時教師為學生語言的組織滲透連接詞的使用，如：First/ First of all；Second/ Secondly/ Next； Third/ In addition/ Besides/ More importantly； Finally/ Last but not least/ To sum up/ In my opinion…

該環(huán)節(jié)筆者將教學內(nèi)容由聽到說的開展，實為三個步驟，即聽、導(dǎo)、說?！奥牎笔侵冈谥v英語之前讓學生聽有關(guān)話題內(nèi)容的錄音；“導(dǎo)”是指在“聽”的基礎(chǔ)上教師給學生提供一些有關(guān)表達話題的單詞、短語、句型等，讓他們進行實感口語訓練；最后教師歸納聽力內(nèi)容、要點，精選聽力材料里相應(yīng)的表述的單詞、短語和句型，從而引導(dǎo)學生進行口頭輸出。三者密切相關(guān)，依次遞進，促使聽說的推進和開展。

STEP 5 Progress（約8分鐘）

經(jīng)過前面聽的鋪墊和說的輸出，最后通過這一步驟強化聽說和拓展語言知識的綜合運用能力。學生根據(jù)小組合作討論和各自見解的融匯，結(jié)合演講的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的語言輸出，開展以下能力提升環(huán)節(jié)：

Hello， everyone. I am going to tell you something about _______.

There used to be ________ ， but now ________. The reasons that they are endangered are ______________________________

So，to save these animals， we should/ shouldnt _____________________________________________

各學習組學生相互通過模板口頭練習演講，演講時教師提醒其他學生認真聽取重要信息，學生口頭表達完畢后，教師就該學生的表述內(nèi)容提問其他學生，并評價回答學生聽力的準確性，再次循環(huán)呈現(xiàn)以聽促說，聽說結(jié)合。

四、注意的問題

1. 5P教學模式在英語聽說課的使用模式并不是固定的，而是靈活變通的教學模式。教師根據(jù)學生發(fā)展水平和實際教學需要適當打破5P環(huán)節(jié)的順次或適當刪減的方法運用到具體的教學中；

2. 5p教學模式的亮點是在實施五環(huán)節(jié)當中學生能成為課堂的主人，通過小組合作學習的方式落實聽說結(jié)合與交際互動，從而使聽到的信息成為實際交流的載體，從而使說成為有話可說。因此，教師在聽說課中的運用運用該模式之前應(yīng)該做好小組成員的科學組成，關(guān)注不同層次學生的差異和發(fā)展，適當降低難度或拓寬練習面，務(wù)求在5P教學模式下每個學生積極參與聽說的訓練；

3.教師應(yīng)落實聽與說的同時有效性，關(guān)注聽和說在5P環(huán)節(jié)中的實際效果。比如在實施以聽促說的教學實施下，聽力的有效輸入和鋪墊必須充分，教師為說的輸出所搭建支架需要層層遞進以使學生有了充分的說材料、背景的積累和必要的方向、結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)。

五、小結(jié)

聽與說的考試形式和教學模式的改革，順應(yīng)時代發(fā)展和提高學生語言實際應(yīng)用能力發(fā)展的要求，學生聽說能力的提高勢在必行。因此，運用5P教學模式，將聽說結(jié)合的課堂還給學生，讓學生自主地、有目的、有技巧地聽取信息內(nèi)容，并根據(jù)所聽內(nèi)容提取關(guān)鍵信息進行整理歸納，提煉重要句型繼而基于任務(wù)活動進行小組合作交流，將屬于接受性技能的聽與屬于運用性技能的說有效結(jié)合起來，以聽帶說，以說促聽，讓學生在小組合作中體現(xiàn)21世紀團隊合作精神，培養(yǎng)學習興趣和自信，發(fā)展了學生的語言運用和實際交際能力。

參考文獻：

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