學科管理在英語教學中的必要作用

【摘要】一個優(yōu)秀的學科教師，想要贏得全班同學對英語學科的無限熱愛，除了教師的特色教學之外，特色的管理也是不可缺少的因素。特色的管理就是每個英語教師要組建自己的學科團隊。讓學科團隊發(fā)光發(fā)熱，照亮學困生那黑暗、冰冷的世界。團隊的組建，教師的眼光不能只聚焦于優(yōu)秀生，更要善于使用學困生。實踐證明：學科團隊充分調(diào)動了學生學習英語的積極性，提高了自主學習英語的能力。

【關鍵詞】學科團隊 教學管理

教育專家魏書生創(chuàng)造了民主管理的“神話”。高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡。他的民主管理的境界是：人人參與管理，民主管理制度，平等與尊重。當我第一次聽說這種管理理念的時候，就很欣賞這種管理理念，并在教學實踐中把它“移植”到學科管理上。我認為，一個優(yōu)秀的學科教師，想要贏得全班同學對英語學科的無限熱愛，除了教師的特色教學之外，特色的管理也是不可缺少的因素。特色的管理就是每個英語教師要組建自己的學科團隊。讓學科團隊發(fā)光發(fā)熱，照亮學困生那黑暗、冰冷的世界。團隊的組建，教師的眼光不能只聚焦于優(yōu)秀生，更要善于使用學困生。實踐證明：學困生組成的團隊，其魅力絲毫不亞于優(yōu)秀生組成的團隊。

教師要善于利用學困生組成的英語團隊，選擇學困生做課代表或秘書，首先體現(xiàn)了教師對他們的信任，拉近了師生之間的距離。其次作為課代表或秘書，因為職責所在，學困生想讓別人完成任務，自己必須完成學習任務。再次作為課代表，如果想把自己的“活”干好，自己必須在教室內(nèi)督促其他學生，想“亂逛”而不得空，久而久之，無形中有效地轉化了英語學困生。組建特色的英語團隊也是我實現(xiàn)英語教學無差生的重要途徑。

英語團隊由英語課代表團體與英語秘書團體構成。英語學科總課代表統(tǒng)率英語課代表團隊，英語總秘書統(tǒng)帥英語秘書團隊。下面將從校內(nèi)英語團隊與校外英語團隊展開說明。

一、校內(nèi)英語團隊

它包括課堂英語團隊與早讀英語團隊。

1.課堂英語團隊。課堂英語團隊主要由英語秘書團隊與英語課代表團隊組成。首先選取一個英語總代表，該生不負責收發(fā)作業(yè)，他只負責安排課程的進度。這類學生最好是英語學優(yōu)生。課堂總課代表與課堂總秘書負責統(tǒng)領課堂的整個英語團隊，他們最好是組織能力很強的學生。

（1）課堂課代表團隊。在課堂總課代表之下，有收發(fā)作業(yè)課代表、最美秘書、作業(yè)批改課代表、改錯課代表與優(yōu)秀作業(yè)課代表這幾個成員。他們都是由學困生組成，職責是負責收發(fā)作業(yè)。

1）收發(fā)作業(yè)課代表。因為小組內(nèi)有四個層次的學生，所以需要四個課代表，每個層次段的學生自主推選本層次的課代表，分別是組長課代表、學優(yōu)生課代表、中間生課代表與學困生課代表，他們分別負責收發(fā)每個組長、學優(yōu)生、中間生與學困生的的作業(yè)。這四個課代表各行其責，互不干涉，這四個秘書收繳作業(yè)之后，都直接交給最美課代表檢測書寫。

2）如果某個學生的書寫不合格，最美課代表有權力命令其重寫。如果一周內(nèi)作業(yè)因為書寫不合格被打回兩次，要受到“懲罰”。“懲罰”方式有：一是本周星期天作業(yè)要增加“練習書法”2張，并由家長簽字蓋章有效；二是被“懲罰”學生所在的組長寫出檢討（不是被懲罰的學生）。

3）經(jīng)過最美課代表把關之后，把作業(yè)交給作業(yè)批改秘書，由該秘書負責換層次批改作業(yè)。

4）作業(yè)批改完后，各個課代表負責把出錯的作業(yè)，交給“糾錯課代表”。由“糾錯課代表”把作業(yè)分發(fā)給出現(xiàn)錯誤的學生，進行改錯。然后再次把作業(yè)上交。

最后以一月為單位進行統(tǒng)計，得到“best”數(shù)量最多的前30名學生的作業(yè)，就被評為“優(yōu)秀作業(yè)”。

（2）課堂秘書團隊。在課堂總秘書之下設有課前匯報秘書、單詞識讀秘書、課文秘書、課堂歸納秘書與才藝秘書。除了總秘書之外，其余都是由學困生組成。

1）才藝秘書兩個，分別是才藝男秘書與才藝女秘書。在評價表演的觀點上，男孩與女孩存在著很大的不同，為了評價標準的折衷與公平，設置了具有性別差異的兩個秘書。這兩個秘書分別負責記錄展示才藝時表現(xiàn)比較好的小組。評價標準：一是看展示的才藝程度。二是看是否緊扣本課的知識點。三是看本組學困生所占的表演部頭是否很大。評選時，要兩個秘書記錄的交集。按照交集的次數(shù)，從高到低依次錄取前1/2的小組為優(yōu)秀才藝小組。

2）單詞識讀秘書兩個，分別是單詞識讀速度秘書與單詞識讀質(zhì)量秘書。單詞識讀速度秘書的任務是記錄識讀單詞較快的前2/3的小組；單詞質(zhì)量識讀秘書的任務是記錄識讀單詞時讀得比較準確的前2/3的小組。評選時，取兩個秘書記錄的交集。按照交集的次數(shù)，從高到低依次錄取前1/2的小組為優(yōu)秀單詞識讀小組。

3）課文秘書兩個，分別是課文速度秘書與課文質(zhì)量秘書。課文速度秘書的任務是記錄處理課文較快的前2/3的小組，課文質(zhì)量秘書的任務是記錄展示課文比較好的前2/3的小組。評選時，要兩個秘書記錄的小組的交集。按照交集的次數(shù)，從高到低依次錄取前1/2的小組為優(yōu)秀課文小組。

4）課堂歸納秘書兩個，分別是歸納速度秘書與歸納質(zhì)量秘書。歸納速度秘書的任務是記錄歸納知識點較快的前2/3的小組；歸納質(zhì)量秘書的任務是記錄歸納知識點比較全面的前2/3的小組。評選時，要兩個秘書記錄的小組的交集。按照交集的次數(shù)，從高到低依次錄取前1/2的小組為優(yōu)秀歸納小組。

2.早讀團隊。早讀團隊由一個早讀總秘書、“記錄團隊”、“督查團體”與 “護駕團隊”組成。早讀總秘書一般是優(yōu)秀生，職責是負責布置早讀任務；“記錄團隊”一般是由中間生組成；“督查團體”一般是由學困生組成；“護駕團隊”一般是由學優(yōu)生組成，這三個團隊的的職責是督促完成早讀任務。

（1）“早讀記錄團隊”。早讀總秘書下面有一個“記錄團隊”?！坝涗泩F隊”的下面有三個附屬秘書，分別是早讀單詞秘書，早讀課文秘書與早讀短語秘書。早讀單詞秘書負責記錄誰沒有把單詞聽寫下來；早讀課文秘書負責記錄誰沒有把課文背誦下來；早讀短語秘書負責記錄誰沒有把短語聽寫下來。如果學生當天早晨把任務完成，立刻去三個附屬秘書那里報到“銷號”，沒有“銷號”的學生說明沒完成任務，負責該項的秘書必須進一步督促沒“銷號”的學生完成任務。

（2）“早讀督查秘書”。他們的職責是在每個英語早讀課上，督查誰沒有大聲背誦或誰沒有認真背誦。一個督查秘書負責一天，所以，我需要五個督查秘書。

（3）“護駕團隊”。早讀如果有聽寫任務，我安置了5個“護駕團隊”。每一個“護駕團隊”共三個人，一個學困生負責提問，兩個學優(yōu)生負責“逮”聽寫時“偷看”的學生。每個護駕團隊在星期幾行使職責是固定的。

二、校外英語團隊

校外英語團隊主要是指雙休日英語團體。它由四個雙休課代表與四個雙休秘書組成。“雙休日總課代表”一個，下面有三個附屬課代表。附屬課代表分別是“口語課代表”，“課輔材料課代表”與“互動作業(yè)課代表”?！半p休日總秘書”一個，下面有三個附屬秘書。附屬秘書有三個： “雙休試卷編輯秘書”、“雙休督查秘書”與“家長評價表秘書”。雙休團隊組成結構簡易圖：

“口語課代表”負責收發(fā)雙休的口語作業(yè)； “課輔材料課代表”負責收發(fā)雙休日布置的試題；“互動作業(yè)課代表”負責收發(fā)雙休日家長與學生互動作業(yè)。

“雙休試卷編輯秘書”負責收集并把關學生在雙休日出題的質(zhì)量與數(shù)量；“雙休督查秘書”負責記錄雙休作業(yè)的完成情況，甄別書面作業(yè)的抄襲與否和辨別互動作業(yè)的真?zhèn)??！凹议L評價表秘書”是收集家長評價表的專職秘書。雙休課代表與雙休秘書一個月統(tǒng)計一次，并把結果分別上報英語學科總課代表與英語學科總秘書，由他們做好每個月的雙休日作業(yè)的記錄，并載入評價史冊（評價史冊在以后的章節(jié)有詳細地論述）。

最后，課堂、早讀與雙休日的總課代表與總秘書將結果匯報給英語總課代表與英語總秘書，由他們進行綜合評定，把結果匯報給英語學科領導人。由英語學科領導人與教師選出本學期的“雙十佳少年”

在校內(nèi)外的英語團隊的緊密合作下，英語學科的學習，呈現(xiàn)出了一股前所未有的活力，每個學生都樂在其中，即為管理，也為知識。學困生因為被賦予神圣的職責，心理上得到了滿足；并且通過管理，讓他們認識到只有小組內(nèi)的每個人努力地學習，小組的合力才會強大；再者，通過賦予他們職責，束縛住學困生好玩、“亂逛游”或“找不著人影”的劣行。孩子們的智慧助推著英語教學向著健康有序的方向發(fā)展。就像教育專家魏書生所寫到的：學生自己能干的，教師一定不要代勞，要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，分層管理。

實踐證明：學科團隊充分調(diào)動了學生學習英語的積極性，增強了自主學習英語的能力。此外，這樣的管理模式既有利于教學的輕松進行，又有利于學生能力的提高、個性的完善，是教師教學的有力助手，每個老師都應建立自己的學科團隊。

參考文獻：

[1]李澤紅.教育原來可以這樣做[M].光明日報出版社，2015.

[2]魏書生.如何做最好的班主任[M].教育科學出版中心，2009.