高中英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索

尹群益

摘要：高中英語教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握教材中的知識點(diǎn)、提高學(xué)生的卷面成績，英語作為一門語言學(xué)科，教師在高中英語教學(xué)過程中，要以最大限度地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣為方向，以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為方式，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、合作精神、探究精神以及英語語言的綜合運(yùn)用能力為目的，提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

高中英語

自主學(xué)習(xí)

交流合作

英語作為一門語言學(xué)科，與其他類別的學(xué)科最大的區(qū)別就在于其對學(xué)生的知識運(yùn)用能力要求更高，更注重對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往采用的是“教師教，學(xué)生記”的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式在很大的程度上阻礙了學(xué)生英語知識運(yùn)用能力的提升，不利于對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)則能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式更有利于對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)概念的提出以及意義

自主學(xué)習(xí)最早是美國等發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)70年代所提出的，這一概念的提出主要是受到當(dāng)時(shí)人本主義心理學(xué)以及學(xué)科教育研究對象方法的改變兩方面的影響。隨后又由美國學(xué)者B.J.Zimmerman于20世紀(jì)90年代綜合各學(xué)派的觀點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)理論推向了新的高度。近年來自主學(xué)習(xí)被引入我國，并成為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更為注重對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力、分析問題能力、探究性精神以及創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的有效性，更符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。在高中課堂教學(xué)過程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，不但能夠激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)知識的興趣，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題的能力，能夠較好地提高高中課堂的教學(xué)效率。通過運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是社會(huì)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教學(xué)背景下的必然要求。

二、現(xiàn)階段自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題

現(xiàn)階段許多教師在高中英語教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往存在一些問題。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的主要原因就在于教師對于自主性學(xué)習(xí)缺乏深層次的了解，缺乏一定的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如許多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往進(jìn)入將自主性學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)相混淆這樣一個(gè)誤區(qū)。還有的教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往使自主性學(xué)習(xí)淪為一種形式，在課堂教學(xué)過程中往往是為了進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式而去開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致自主性學(xué)習(xí)教學(xué)部分缺乏一定的目的性，自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為生硬，不但不能夠較好地促進(jìn)學(xué)生有序地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)雜亂無序，學(xué)生學(xué)習(xí)效率過低，課堂教學(xué)效率低下。許多教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，難以把握好教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)的度，要么過于注重教師的引導(dǎo)作用，使得自主教學(xué)淪為形式，使得英語教學(xué)變?yōu)榻處煹莫?dú)秀，要么過于注重學(xué)生的自學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏一定的目的性，原本由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，變?yōu)榱藷o序的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，極大地阻礙了課堂教學(xué)效率的提升，不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

由于受到長期的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)過于依賴教師，過于依賴教材課本，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都以考試為最終目的。教師在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)時(shí)往往過于偏向“教師講，學(xué)生聽”，課堂教學(xué)往往是“一言堂”的教學(xué)模式。這種教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，不但不利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高，還會(huì)在一定程度上造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，不利于學(xué)生高中英語成績水平的提升，不利于高中英語課堂教學(xué)效率的提升。因此教師在高中英語課堂教學(xué)過程中一定要更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中不能夠只注重“教什么”和“怎么教”，還應(yīng)該要重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。以高中英語教材必修四中Unit 1Advertising的教學(xué)為例，教師在講解名詞性從句時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，從連接詞、that在名詞性從句中的用法、whether與if的辨用等方面引導(dǎo)學(xué)生對名詞性定語從句進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不能一味地對知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的復(fù)述，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，多給學(xué)生預(yù)留一些進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在教學(xué)過程中多問學(xué)生“為什么”“Who、when、that作連接詞引導(dǎo)名詞性從句時(shí)有什么區(qū)別？是否有詞義”“針對具體情況下，該如何選用連接詞呢？如果缺賓語該選用什么連接詞？如果缺主語該選用什么連接詞？什么都不缺又該選用什么連接詞呢”。在進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)嘗試著讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.加強(qiáng)課前互動(dòng)，為課堂營造較好的自主學(xué)習(xí)氛圍

英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)的水平有關(guān)。英語課堂互動(dòng)水平的高低在很大程度上影響著高中英語課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。尤其是新課程改革以來，高中英語教學(xué)更為注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，更為注重高中課堂教學(xué)過程中課堂互動(dòng)的水平。要想較好地在高中英語課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)學(xué)生對高中英語新課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課前互動(dòng)，為英語課堂營造較好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體而言，教師在進(jìn)行高中英語新課的教學(xué)時(shí)，可以在課前預(yù)留五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以新聞報(bào)道、講故事或者排演小的情景劇的方式進(jìn)行課前互動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生較好地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行高中英語教材必修一Unit 1School life的教學(xué)時(shí)，可以在課前預(yù)留五分鐘，以“When we speak of school life，whichEnglish words eaR you think of？Talk about yourschool”為題，并且給學(xué)生一些提示詞如“sorrows，joys，excitement，challenges，successes，laughter，tears，failures”。讓學(xué)生用英語在課堂上對自己的校園生活進(jìn)行描述，以這種課前互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，為這一章節(jié)的教學(xué)營造較好的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的興趣

隨著新課程改革的進(jìn)行，現(xiàn)代教學(xué)更為注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，更為注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。隨著教學(xué)理念由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，許多新的教學(xué)方法被引入我國，并被廣泛地運(yùn)用到了初高中教學(xué)中。這些新的教學(xué)方法在我國初高中課堂教學(xué)運(yùn)用過程中都取得了一定的成功，尤其是其中的情境教學(xué)法。情境教學(xué)法通過構(gòu)建一定的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融于具體的教學(xué)情境中，這樣不但能夠使語言內(nèi)容更為直接，易于學(xué)生吸收，還能夠使語言更為貼近學(xué)生，更為貼近生活實(shí)際，更有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容以及知識點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行高中英語教材必修四Unit 2 Sporing Events的教學(xué)時(shí)，可以通過一系列的問題去創(chuàng)造教學(xué)情境：“Do you like spots？Why？What are yourfavorite sports？What sports do you know？Sport plays a very lmpo～ant role 1n Our lives.We see or do spoas almost every day.Summarize familiar games and understandunfamiliar ones”與此同時(shí)利用多媒體技術(shù)在課堂上展示一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，讓學(xué)生更為直觀地了解體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣。

4.優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用歸納指導(dǎo)法啟發(fā)學(xué)生的思維

在高中英語課堂教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方法，不但能夠?qū)⒔滩闹械闹R化繁為簡，化抽象為具體，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，還能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，起到事半功倍的教學(xué)效果。“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式早已不適用于現(xiàn)代教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理念更為注重對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的觀察能力、歸納能力以及探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用歸納指導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完全符合現(xiàn)代教學(xué)由“死記”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钣谩钡慕虒W(xué)理念。運(yùn)用歸納指導(dǎo)法能夠有效地提升學(xué)生的對知識的感知及歸納總結(jié)能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如教師在講解“被動(dòng)語態(tài)”時(shí)，教師可以展示如下幾個(gè)句子“1.Mary gavehim some books/He was given some books byMary/Some books were given to him by Mary.2.Her father bought her a new bike/She wasbought a new bike by her father/A new bikewas bought for her by her father.3.Theyheard someone singing in the next room/Someone was heard singing in the next room.”讓學(xué)生對被動(dòng)語態(tài)的特征進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)的方式歸納出被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再如教師在進(jìn)行“賓語補(bǔ)足語”這一知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以向?qū)W生展示

如下句子：

They found her happy that day.他們發(fā)現(xiàn)那天她很高興。

I found him out.我發(fā)現(xiàn)他出去了。

They named the boy Chadie.他們給這個(gè)男孩起名為查理。

I saw him come in and go out.我見他進(jìn)來又出去。

They felt the car moving fast.他們感到汽車行駛得很快。

He found the door of study closed to him.他發(fā)現(xiàn)研究所的大門對他關(guān)閉了。

讓學(xué)生對這些句子的構(gòu)成成分進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找出句子中的賓語補(bǔ)足語，對句子進(jìn)行分解式講解，引導(dǎo)學(xué)生對“賓語補(bǔ)足語”這一知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5.引入課堂討論，在相互交流過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂討論是教學(xué)過程中尤為關(guān)鍵的一環(huán)，英語作為一門語言類學(xué)科更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在高中英語教學(xué)過程中往往過于注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然英語成績較好，英語實(shí)際運(yùn)用能力以及實(shí)際聽說能力卻較差，一直都是“啞巴英語”。因此，教師在高中英語課堂教學(xué)的過程中可以多引入一些課堂討論，讓學(xué)生在英語課堂上多運(yùn)用英語進(jìn)行交流活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在討論交流的過程中提高學(xué)生英語聽說能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中英語自主學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行高中英語教材必修二Unit 2 Wish you were here的教學(xué)，講解過去將來時(shí)這一時(shí)態(tài)的用法時(shí)，可以首先向?qū)W生提問：“什么叫做過去將來時(shí)？過去將來時(shí)的基本含義是什么？過去將來時(shí)如何表達(dá)？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生通過相互交流提升學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，促使學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除了問題式課堂討論外，課堂討論還應(yīng)包括一些其他的形式，例如教師完成高中英語教材必修五Unit 2 The environment的教學(xué)后，可以讓學(xué)生以小組為單位，以“Environment VSEconomy"為題，通過開展小組辯論賽進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生充分利用這一章節(jié)中剛剛學(xué)習(xí)的詞匯及語法，掌握教材中的知識，提升對知識的運(yùn)用能力，提高學(xué)生自身的英語聽說能力。

四、發(fā)展與展望

在高中英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，有利于全面提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納總結(jié)能力及質(zhì)疑精神，有利于提高高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率及教學(xué)有效性。本文主要從更新教學(xué)觀念、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、構(gòu)建教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)方法以及引入課堂討論五個(gè)方面，就教師如何在高中英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步的探索與分析，僅為大家的研究提供參考與借鑒。教學(xué)方法并非亙古不變，對于高中英語課堂教學(xué)而言并不存在絕對的高效教學(xué)方法，也并不存在絕對的教學(xué)理論，高中英語課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教材中的教學(xué)內(nèi)容以及長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對教學(xué)對象，制定合適的、有效的教學(xué)方法。