試析課改下的小學數(shù)學教學

文/楊全康

試析課改下的小學數(shù)學教學

文/楊全康

在課改下的小學數(shù)學教學我們老師要進行情境教學和多鼓勵表揚學生，以此來達到高效教學。

新課改；表揚；鼓勵；情境

一、適當鼓勵和表揚孩子

正所謂重獎之下必有勇夫。學生都喜歡得到表揚和鼓勵，在家喜歡得到家長的表揚，在學校喜歡得到老師的鼓勵和贊賞。那么在學校里面我們老師就要多鼓勵孩子，讓他們在鼓勵中學習。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學習的種動力?？鬃釉f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”?，F(xiàn)在的小學低段學生學習數(shù)學還有很大一部分學生停留在幼兒園階段，對數(shù)學學習興趣不是很濃厚，有時候的數(shù)學內容還有一些枯燥，對于這部分學生學習起來有一定的難度。不管怎樣我們老師都要想辦法把枯燥無味的數(shù)學學科變成學生喜歡的學科，就必須培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣。要學生在快樂中學習數(shù)學。心理學研究也表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環(huán)境對知識創(chuàng)新思維活動具有擴展強化功能?，F(xiàn)在的小學生對知識的渴望非常熱烈，在學習上也非常用功，但是學生年齡小，好奇性強，坐在那里不容易安靜下來。像這種情況我們要想辦法讓學生該安靜就安靜，該活躍課堂氛圍就要活躍課堂氛圍。我們老師就要多關注小學生，要多關心每一位小學生，要加強學生與教師的配合，不體罰學生，要給學生予以關愛，讓學生在老師的關愛中成長。大量實踐證明，愛是成功地激發(fā)學生興趣的前提和關鍵。老師要多表揚和鼓勵學生，促進他們學習興趣，讓他們在學習中變得更積極更主動。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，我們很多老師就是進行滿堂灌，也就是常說的“填鴨式”教學，學生成了接受知識的容器。有的時候老師很少提問甚至都不提問，學生也就沒有思考的時間和空間。有的時候提問后學生會短暫的思考并回答老師，但是大部分老師對學生的評價是及其不合理、不科學。尤其是回答錯了，老師這樣去評價：“這道題這么簡單，你都不會？”“你真笨！”“太笨了！”“我就不知道你是怎么想的？”“你比豬都還笨？”像這類的評價學生聽了會是什么樣的感受？學生會感到自尊心收到極大傷害，會無地自容。估計以后即使知道答案也不敢說出口，更何況還談自己主動舉手回答問題。其實我們老師也應該反省自己，不要說小學生，就是我們自己受到別人批評和指責自己心理也一定不舒服。那么在教學中我們針對學生的提問我們就要科學地合理地給予評價。諸如“你真棒！”“你真厲害！”“這道題你能算出來你真牛！”“這個答案不錯，下次再努力一點一點就好了！”相信學生在聽到老師這樣的評價心理會是非常的高興，在老師的贊賞下會加倍努力學習。在作業(yè)批改的時候我們老師也可以在作業(yè)本上印上“太棒了！”“你很優(yōu)秀！”“還要再努力喲！”或者印上幾朵小紅花圖案。當學生看到老師給自己這樣的獎勵就會更加有信心學習。當然除了精神獎勵之外還可以進行物質獎勵，比如對作業(yè)做得好的學生進行獎勵鉛筆、本子、削筆刀或者書籍之類。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！睂W生得到這些獎勵后對學習就會產生濃厚的興趣，以后學習數(shù)學再也不會感到枯燥無味。

二、創(chuàng)設情境教學

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！睂嵺`證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”。比如：一節(jié)設計到時間的數(shù)學課，教學的主要知識目標是掌握計算經過了多長時間，因此教師就設計了下周我們要去秋游的情境。比如早上8：00我們全體學生在學校準時出發(fā)，8：30到達郊區(qū)的公園，8：35開始游玩，10：40游完，10：50分我們開始集合準備回家，11：00正式開始往學校走，11：30分達到學校。關于這一段時間我能就可以要求同學們算算早上從校門出發(fā)到秋游結束再到校門一共經歷了多長時間，這個問題一出，很多學生都非常開心地算，因為想著秋游就很高興，學生在開心中學習，我們通過這樣的實例不僅培養(yǎng)的學生的算作能力而且還告訴了學生出去秋游索要注意的時間，何樂而不為呢？比如我們在教學長度單位厘米的認識時，我們提前告訴學生今天要帶直尺到學校，在課堂上，首先拿出一根米尺（100cm）和一根繩子（95cm），老師說：“請問同學們，直尺和繩子哪一根長一些？”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看后說：“差不多?！币灿械膶W生說直尺長，有的學生說繩子長。這個時候我們把繩子和直尺緊貼著拉伸一比，走到學生跟前，讓學生近距離接觸，大家邊看邊說，還是直尺長。這樣的情境創(chuàng)設富有數(shù)學韻味和思考的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，主動進行新知的建構。

（作者單位：四川省甘孜州新龍縣河口片區(qū)寄宿制學校）