自我效能感與英語學習策略間的關(guān)系研究
——以寧波大紅鷹學院為例

文/黃星蓮

自我效能感與英語學習策略間的關(guān)系研究
——以寧波大紅鷹學院為例

文/黃星蓮

本文從一所應(yīng)用型本科院校選取140名英語專業(yè)大三學生作為研究對象，采取問卷調(diào)查的形式，對自我效能感與英語學習策略間的關(guān)系進行調(diào)查，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與英語學習策略之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，由此可以表明，學生的自我效能感越強，越能夠靈活地、有效地選擇和使用英語學習策略。

自我效能感；英語學習策略；學習成果

1 引言

繼改革開放、中國加入WTO、舉辦北京奧運和杭州G20峰會等事件之后，我國全國上下對學習英語熱情高漲。然而，如何高效地學習英語，如何快速地提高自己的英語水平這個問題依然困擾大部分英語學習者。影響英語學習成果的因素有很多，自我效能感是至關(guān)重要的一個因素。自我效能感理論是美國心理學家班杜拉在20世紀80年代以前就提出的一種動機理論（Bandura，1977），它是指“個體在執(zhí)行某一個行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。本文希望能夠研究自我效能感和英語學習策略之間的關(guān)系，得出它們之間存在著何種的相關(guān)度、相關(guān)程度如何，以此幫助更多學習者和教育者們更加合理地、高效地運用自我效能感與英語學習策略來促進英語學習。

2 文獻綜述

國外的研究顯示，英語學習策略指“學習者用來提高其目標語言能力的各項活動”（Bialystok，1979）。心理學家馬爾頓（Multon& Lent，1991）等對相關(guān)研究也作了仔細的分析，考察了自我效能感與學習成績之間的關(guān)系，他們研究得出，自我效能感和英語學習成績之間呈正相關(guān)的關(guān)系。

國內(nèi)的學者對學生的自我效能感也做過較多的相關(guān)研究。例如，從社會認知論的角度看，自我效能感是影響學生自主學習的一個重要變量。自我效能感作為影響學習策略使用的因素之一，已經(jīng)逐漸進入研究者的視野。劉加霞（2010）和戴巖（2010）均認為培養(yǎng)學習者的自我效能感是全面優(yōu)化其學習策略的一個重要的而且必不可少的環(huán)節(jié)，并且研究指出學生的自我效能感與學習策略的運用有著顯著的正相關(guān)的關(guān)系。從二語習得角度的相關(guān)研究也表明學習策略的使用與學業(yè)成就有顯著的正相關(guān)，是提高語言學習成績的重要因素。另有研究結(jié)果表明，學習策略直接影響了學生在學習過程中對學習方法的使用以及對整個學習活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。因此，學習策略對學生的學習成績有重要的影響（劉志華、郭占基，1997；周國韜等，1997）。

大量的國內(nèi)外文獻表明，自我效能感與英語學習策略使用之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明學習者自我效能感越強，越能夠有效地使用學習策略。語言學習者的自我效能感和學習策略的研究已成為語言教學領(lǐng)域十分引人注目的課題。文秋芳（2003）指出研究學習者自我效能感與各種具體學習策略使用之間的關(guān)系能更直接地揭示情感因素對學習行為的影響。自我效能感和英語學習策略中的認識策略、元認知策略等的使用都有關(guān)。自我效能感作為動機因素對學生的學習產(chǎn)生影響，對學習起調(diào)節(jié)和控制作用，這種作用可能會通過影響學生的英語學習策略使用頻率及在學習過程中對策略的運用水平，進而影響學生的學習成績。

3 研究設(shè)計

3.1 研究對象

本論文選取寧波地區(qū)一所較為有名和有辦學特色的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)大三學生，參加此次調(diào)研的學生總數(shù)是140人，其中男生為25人，女生115人，參加調(diào)查的調(diào)查者的平均年齡為20.6歲。且保證這些學生在參加本次調(diào)研之前沒有接受過系統(tǒng)性的有關(guān)于提高語言學習策略的訓練。

3.2 研究工具

本文研究采用問卷調(diào)查的方式。該問卷分為兩個部分，第一部分測試自我效能感，問題采用楊艷芳教授（2014）使用過的問卷，確保了此部分問卷的信度和效度。這一部分一共可以分為三種類型：第一類情境條件包括6項（1、2、5、7、12、18）；第二類是替代經(jīng)驗，包括6項（6、8、9、10、13、14、）；最后一類是最有意義的，就是成敗經(jīng)驗，包括8項（3、4、11、15、16、17、19、20）。設(shè)置這些題目是為了說明，得分越高的同學，自我效能感也就是自我效能信念也就越高。

第二部分為測試英語學習策略，采用魏源教授（2004）的問卷，這張問卷能夠全面反映中國英語學習者的英語學習策略。此問卷調(diào)查一共有25個問題組成，并從4類策略方面去進行統(tǒng)計分析：第一類為學習策略，包括（1、2、3、4、5、6、7、8）；第二類為認知策略，包括（9、10、11、12、13、14）；第三類為元認知策略，包括（15、16、17、18、19、20、21）和第四類組織策略（22、23、24、25）。根據(jù)這些題目的設(shè)置可以得出：分數(shù)越高便說明在平時的學習中使用英語學習策略的頻率也越高。

問卷調(diào)查反應(yīng)方式采用李克特量表形式，李克特量表即評分加總式量表，該量表由一組陳述組成，每一陳述有：“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合和完全符合”五種答案，分別標記分數(shù)為1、2、3、4、5。針對第一部分問卷可以得知，自我效能感中某一因素的平均值越高，就說明這一因素對提升自我效能感的作用就越高；針對第二部分問卷可以得知，某一策略的平均值越高，就說明某一策略對英語學習策略的使用頻率就越明顯。

3.3 數(shù)據(jù)收集

此次調(diào)研發(fā)放140份問卷，收回有效問卷140份。用團體施測，讓學生填答問卷。問卷收齊后，用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析及差異性分析。

4 結(jié)果和分析

4.1 自我效能感的分析

通過SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后，以下為自我效能感與內(nèi)部各項因素相互的影響的結(jié)果分析。

表1 自我效能感與內(nèi)部因素使用的描述性統(tǒng)計分析

李克特量表設(shè)置的分數(shù)范圍為1-5，由表1可得知自我效能感的總體平均平分為3.1518，這表明英語專業(yè)同學的自我效能感處于中等水平，是適中的。表格中的各項因素的平均值說明了其對自我效能感的影響程度，排序后可得知，成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。一般說來，成功經(jīng)驗會提升自我效能感，反復的失敗經(jīng)驗會降低自我效能感。表1中，成敗經(jīng)驗的平均值為3.2348，說明成敗經(jīng)驗這個因素在自我效能感上的體現(xiàn)較為突出，但從標準差來看，成敗經(jīng)驗的波動比較大，說明受測的140位同學很看重付出的努力之后的結(jié)果，如果是成功的，自我效能感就會得到提升；如果是挫敗的，自我效能感就會被隨之拉低，也說明了他們的自信心很容易受到打擊。情境條件的平均值位居第二，情境條件是表示學習者在不同的環(huán)境下的學習效率不同。學習者對某些情境比較適應(yīng)，自我效能感就會隨之提升；當學習者進入陌生的情境從而引起焦慮和恐慌時，其自我效能感便會隨之拉低。從情境條件的平均值可以看出它能夠影響自我效能感，但影響不大。因為情境條件的平均值比自我效能感的平均值僅高出0.001。但從其標準差可以看出，舒適的學習情境會提升自我效能感，但波動較大，說明受測對象對情境變化較為敏感。替代經(jīng)驗是指當人們觀察學習、示范、模仿他人的行為時，由此產(chǎn)生的影響自我效能感的因素，即人們觀察到與自身能力相似的人的成功案例時，便提升自身的自我效能感，但看到與自身能力相似的示范者失敗時，會降低自身的自我效能感。從表1中也可看出，替代經(jīng)驗的平均值和標準差皆比自我效能感的數(shù)值要小，由此可得替代經(jīng)驗對自我效能感的影響不明顯。

4.2 英語學習策略的分析

影響英語學習策略的相關(guān)因素也有很多，同時英語學習策略也由各種不同的策略組成，包括學習策略、認知策略、元認知策略、組織策略?；谑占膯柧恚瑢@些內(nèi)部策略進行了數(shù)據(jù)分析，如下表2：

表2 英語學習策略和內(nèi)部各項策略間的關(guān)系描述性統(tǒng)計

根據(jù)表2可以得出整個英語學習策略的平均值是3.1602，且各項策略的平均值在2.8767～3.3870之間，由此可以知道受測對象對具體某項策略的使用度。學習策略在英語學習策略中的影響最大，學習策略是指學習者為了提高學習效率，有目的、有意識、有計劃地制定有關(guān)學習過程的復雜的方案。學習策略的平均值為3.3870，比英語學習策略的平均值要高，受測對象善于為自身制定有目的、有意義、有計劃的學習方案。但學習策略的標準差較大，說明當制定的學習計劃是有目的的、有意義的、并且可以實施的，波動就會小，波動數(shù)值會比較穩(wěn)定（穩(wěn)定在0.74232），那么學習策略對英語學習策略的使用頻率有提升的作用，如果學習計劃是雜亂無章的，那么波動就會大（接近于0），其對英語學習策略的使用起到拉低作用。

接下來組織策略緊跟其后，組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織策略的平均值也比英語學習策略的平均值高，所以組織策略對英語學習策略的使用的影響也比較大。從組織策略的波動值可以說明如果在結(jié)合新知識之間、新舊知識之間是運用系統(tǒng)、有序地整理和概括，形成的新的組織結(jié)構(gòu)比較完善時，組織策略的波動值就?。ǚ€(wěn)定在0.69879），組織策略就會對英語學習策略的使用起到提升作用，如果所選概括和整理方法比較復雜和繁瑣時，波動值就會較大（接近于0），便會對英語學習策略的使用起到拉低作用。從而拉低組織策略在英語學習策略中的平均值來拉低英語學習策略總體的平均值。

元認知策略是指學生對自己在學習過程中的有效監(jiān)視及控制的策略。從元認知策略的平均值上可以看出，組織策略在英語學習策略中也起到了一定的作用。也就是說，當不想學習的想法出現(xiàn)時，如果元認知策略及時地進行有效監(jiān)視及控制，英語學習策略就不會受到影響；相反，如果元認知策略沒有進行有效監(jiān)視及控制，反而讓這種想法隨之擴散，那么英語學習策略的平均值就會被拉低，從而拉低英語學習策略的使用。但我們可以從元認知策略的波動數(shù)值可以看出，元認知策略的波動數(shù)值比英語學習策略的波動數(shù)值要小，這雖然可以說明元認知策略不會對英語學習策略產(chǎn)生多大的影響，但一旦沒有把握好元認知策略，英語學習策略也會被拉低。

認知策略是學習者用來加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，對信息進行有效地加工和處理。認知策略的平均值與英語學習策略的平均值相比較就比較低，而且認知策略的波動數(shù)值與英語學習策略相比較也比較低。所以可以得知認知策略對英語學習策略的使用的影響就比較低。但認知策略對英語學習策略還是有一定的影響，如果選擇在信息加工的時候，一些方法和技術(shù)不恰當，那么認知策略就完全起到了反向效果，對英語學習策略一點正向的意義都沒有。

4.3 分析自我效能感和英語學習策略之間的關(guān)系

自我效能感與英語學習策略使用之間的關(guān)系同時還受到一些有關(guān)策略的影響，結(jié)合表1與表2的數(shù)據(jù)分析，我們可以進一步得出英語學習策略中的各項策略與自我效能感間的關(guān)系，如下表3：

從表3中可以得出英語學習策略中的各項策略對自我效能感的影響高低排序為學習策略（Mean=3.7147）；組織策略（Mean=3.5496）；元認知策略（Mean=3.4990）和認知策略（Mean=3.4119）。這個排序與表2中得出的英語學習策略自身因素對英語學習策略的影響是一樣的，由此就可以證實自我效能感與英語學習策略之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。進一步從各項因素的波動數(shù)值分析學習策略（SD=0.4986）；組織策略（SD=0.4786）；元認知策略（SD=0.4178）和認知策略（SD=0.4073），這些波動數(shù)值可以表明，英語學習策略內(nèi)部各項策略對自我效能感的影響與英語學習策略內(nèi)部各項策略對英語學習策略的影響是一樣的。因此本研究可以得出，自我效能感與英語學習策略使用之間呈現(xiàn)一種顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明學習者越能夠有效地使用英語學習策略，學習者的自我效能感就越強。

5 討論與啟示

基于本次數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)作為本文研究對象的英語專業(yè)學生，他們的自我效能感和英語學習策略的使用處在一個比較融洽的水平和相互積極影響的關(guān)系上。本文得出以下結(jié)論：首先，自我效能感強的同學可以更好、更多地使用英語學習策略，且使用英語學習策略頻率越高的同學，自我效能感也就越強。其次，基于表3中的數(shù)據(jù)分析，可得出自我效能感與英語學習策略呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系；最后，對學習者而言，應(yīng)樹立正確的英語學習觀念，努力提高各項策略在英語學習方面的使用，從而來提高自我效能感并提升英語學習策略的使用。要切實發(fā)揮自我效能感對英語學習策略的促進作用，提高運用英語學習策略的運用頻率，從而提高英語教學的效果。對于教育者而言，應(yīng)該因材施教，對一般的英語學習者，不僅要強調(diào)掌握學習策略的好處、系統(tǒng)性掌握學習策略，還要注重培養(yǎng)自我效能感，從而使自身能夠更高效、熟練地運用英語學習策略。對于自我效能感偏低或者英語學習策略運用差的英語學習者，可以從自我效能感這個源頭著手，進行改善和提高，再輔之以英語學習策略培訓，最終定能提高學生成績，培養(yǎng)出更符合國家和社會要求的高素質(zhì)人才。

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（作者單位：浙江省寧波大紅鷹學院）