行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

耿磊

摘要：實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，筆者在《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程中選取鋸削12mm的槽、攻螺紋、制作對(duì)開夾板等內(nèi)容進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革，取得了明顯的成效。學(xué)生在資料檢索能力、語言表達(dá)能力、小組合作能力、課后自我反思能力方面均有所提高。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；鉗工實(shí)訓(xùn)課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0053-03

所謂行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1999年制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》中所提出的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列。[1]在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)的，自我負(fù)責(zé)的，不斷優(yōu)化的。然而，在我國關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究比較少，筆者檢索2000～2015年間共有98條記錄。每年發(fā)表的論文不超過5篇，直到2010年增至11篇，2012年15篇，以后則呈逐年上升趨勢(shì)，2014年達(dá)到23篇?？傮w看，我國關(guān)于導(dǎo)向教學(xué)法的研究起步晚，且關(guān)注度不夠，研究成果不多?？梢姡新殞I(yè)實(shí)訓(xùn)課導(dǎo)向教學(xué)法研究還有較大空間。因此，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)，加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐和應(yīng)用，對(duì)進(jìn)一步提高鉗工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效率，具有非常重要的意義。

一、關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

筆者選取江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校2014屆“1.5+1.5”機(jī)械加工制造班學(xué)生113人為研究對(duì)象。其中111人為男生，2人為女生。3個(gè)班級(jí)均為一年級(jí)在校學(xué)生，平均年齡在15-16歲之間，處于青春叛逆期。學(xué)生中有82%來自農(nóng)村，55%為留守兒童，自信心和自制力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。其中2人有企業(yè)工作經(jīng)歷，25人中考分?jǐn)?shù)低于300分。學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，不自信，挫敗感強(qiáng)，但是學(xué)生喜愛溝通和交流，有一定的表現(xiàn)欲，他們對(duì)理論學(xué)習(xí)基本上沒有任何興趣，但是動(dòng)手能力較強(qiáng)。對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)有一定的熱情，渴望習(xí)得一技之長以改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況。他們對(duì)未來比較茫然，需要教師在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)掘其閃光點(diǎn)。學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過《機(jī)械制圖》《極限配合》等專業(yè)課，有一定的識(shí)圖和計(jì)算能力。

《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中選取鋸削12mm的槽、攻螺紋、制作對(duì)開夾板等，基礎(chǔ)性較強(qiáng)、理論知識(shí)點(diǎn)較為好理解的內(nèi)容進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革。

實(shí)施環(huán)節(jié)一：完成導(dǎo)學(xué)案

教師提前一周將上述章節(jié)中涉及的操作要點(diǎn)和概要發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生了解理論的重難點(diǎn)和知識(shí)框架。學(xué)生通過查閱教材，登錄網(wǎng)站，登錄QQ、微信等方式來完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在鋸削12mm的槽項(xiàng)目中，23%的同學(xué)通過查閱教材及參考書完成了導(dǎo)學(xué)案。54%的同學(xué)通過登錄網(wǎng)站完成了導(dǎo)學(xué)案，其余學(xué)生則通過兩種及兩種以上結(jié)合的方法完成了導(dǎo)學(xué)案。經(jīng)過批改導(dǎo)學(xué)案，90分以上的學(xué)生有25人，80分以上的學(xué)生有72人，80分以下的學(xué)生16人。學(xué)生充分利用了課余時(shí)間，逐步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在這種“我要學(xué)”的內(nèi)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，課堂教學(xué)效率也得到了一定的提高。

實(shí)施環(huán)節(jié)二：提供模擬案例

教師將模擬工廠實(shí)際加工以文字或教學(xué)片的形式介紹給學(xué)生。教學(xué)中盡量選擇實(shí)際生產(chǎn)中與教學(xué)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)案例，也可以結(jié)合職業(yè)學(xué)校技能大賽的相關(guān)試題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。如展示往屆優(yōu)秀畢業(yè)生在技能大賽中的相關(guān)內(nèi)容，甚至在條件允許的情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)電話直播連線優(yōu)秀畢業(yè)生。在為學(xué)生樹立榜樣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生思考自己該如何做。特別是在男生較多的班級(jí)中，男生通過這種榜樣的激勵(lì)作用，增強(qiáng)了心理認(rèn)同，激發(fā)了內(nèi)在動(dòng)力。

實(shí)施環(huán)節(jié)三：設(shè)置問題情景

教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)大綱、鉗工實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)在學(xué)生必須掌握的情況下精心設(shè)計(jì)問題情境，學(xué)生經(jīng)過討論，確定當(dāng)前的問題如何通過操作解決實(shí)際問題。

實(shí)施環(huán)節(jié)四：檢索相關(guān)資料

學(xué)生作為信息時(shí)代的土著民，喜愛刷微博，上QQ，自我意識(shí)較強(qiáng)，又有一定的上網(wǎng)檢索能力。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，由每組學(xué)生安排具體工作，通過網(wǎng)絡(luò)、微課及圖書館各種資料進(jìn)行查詢，獲取大量有關(guān)鉗工加工的知識(shí)。針對(duì)工藝流程、技術(shù)要點(diǎn)提出需要解決的問題，結(jié)合生產(chǎn)的具體情況和理論知識(shí)，將現(xiàn)有的研究應(yīng)用于實(shí)際加工生產(chǎn)過程中。

實(shí)施環(huán)節(jié)五：實(shí)訓(xùn)課堂安排

教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的心理活動(dòng)來看，首要的是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)有情感的伴隨。傳統(tǒng)的教學(xué)方法傾向于把學(xué)生的智力和情感割裂甚至對(duì)立起來，只注重學(xué)生的智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，而忽略了非智力因素所起的作用。強(qiáng)調(diào)教師按照固定的知識(shí)，照本宣科式地機(jī)械講授，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真聽講，使教學(xué)變得枯燥無味。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法把智力和情感統(tǒng)一起來，主張培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂。贊可夫非常重視學(xué)生的情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)既要依靠和利用學(xué)生的情緒，又要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情緒生活?！敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！盵2]進(jìn)入實(shí)操車間前，教師可以通過觀看教學(xué)視頻搶答視頻中操作安全上的不當(dāng)之處，加深學(xué)生印象；學(xué)生進(jìn)入實(shí)操車間后，教師先進(jìn)行示范，邊操作邊強(qiáng)調(diào)技術(shù)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)；接下來，學(xué)生按站位回到自己的工位動(dòng)手探究，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。這樣，各小組成員在各司其職的同時(shí)，加強(qiáng)了交流溝通，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在小組交流中不僅學(xué)習(xí)了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)也明白了自身的不足之處。學(xué)生在提高崗位技能的同時(shí)，其他方面的能力也有所提高。對(duì)于叛逆期較重的青春期男生來說，這種教學(xué)方法比較樂于接受。在后期的調(diào)查報(bào)告中，92%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式。

二、關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的討論

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生比較樂于接受該教學(xué)法。學(xué)生通過課前查資料、自學(xué)，與教師、同學(xué)討論去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，構(gòu)建自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為了教學(xué)活動(dòng)的中心。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，只要內(nèi)容選擇合適、課堂教學(xué)管理嚴(yán)格、小組同學(xué)配合密切，學(xué)生的收獲多于傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較大的活動(dòng)空間，學(xué)生積極主動(dòng)研究問題，探索解決問題的方法，學(xué)生的主體性得到了充分彰顯，學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮。教師成為學(xué)生的參謀、咨詢者、指導(dǎo)者、合作者、研究伙伴和助手。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，形成敏銳的洞察力，發(fā)展創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和積極進(jìn)取、勇于探索的精神有較大的優(yōu)越性。學(xué)生在教室生活的經(jīng)驗(yàn)——讀、寫、算、動(dòng)手操作以外感受并體驗(yàn)富有人生意義的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值。

在鉗工實(shí)訓(xùn)課中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)、思、知、行充分結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了鉗工實(shí)訓(xùn)課的理論知識(shí)，比如鋸削的基本要領(lǐng)，攻螺紋的注意事項(xiàng)等，學(xué)生在相互交流相互學(xué)習(xí)中還學(xué)會(huì)了合作與溝通以及如何做人做事。在教學(xué)中，教師向?qū)W生系統(tǒng)地講授理論知識(shí)的同時(shí)，多向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，這對(duì)于青春期的學(xué)生來說尤為重要。教學(xué)過程中，教師滲透著啟發(fā)式教學(xué)思想，讓學(xué)生成為課堂的主人和課堂的主線，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生思維的不斷碰撞，活躍了課堂的氣氛。同時(shí)，在現(xiàn)代信息化時(shí)代，教師也在學(xué)生的回答問題中得到了反思與進(jìn)步。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生、生生之間“思維互動(dòng)、情感交流和心靈溝通”的一種有效的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)法時(shí)必須把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生來說，經(jīng)歷的挫折和失敗比較多，被老師、同學(xué)、家長的關(guān)注度比較低。綜合以上因素，中職學(xué)生更需要老師的合理指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極思考、獨(dú)立思考，使他們?cè)笇W(xué)、學(xué)好。在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)更加關(guān)注他們進(jìn)步，多交流多溝通。

通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自信心有了很大的提高，一些入學(xué)成績較差的學(xué)生也順利拿到了鉗工技能證書，并在蘇南一些企業(yè)找到了不錯(cuò)的工作。更重要的是他們?cè)谶@樣的教學(xué)模式中不斷進(jìn)步，綜合素質(zhì)得到了很大的提高。但是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平、教師的專業(yè)素養(yǎng)都有很高的要求。對(duì)青年教師來說，教學(xué)的過程也是教師在不斷學(xué)習(xí)和反思的過程，因此更需要青年教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自己的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

The Application of Action Oriented Teaching Method in the Course of Fitter Training

GENG Lei

（Jiangsu Suining Secondary Vocational School， Suining 212000， Jiangsu Province）

Abstract： In the practice teaching of Fitter technology and Skills Training course， the author selects some specific contents to make the action oriented teaching method reform and has achieved remarkable results. The students have improved their abilities in information retrieval， language expression， group cooperation and after-class self reflection.

Key words： action oriented teaching method； fitter training； application