“雙項目教學(xué)策略”在中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探討

胡殿均

摘要：本文分析了中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中項目教學(xué)存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出“雙項目教學(xué)策略”，以實現(xiàn)中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生基本技能與綜合能力雙提升。同時列出了“雙項目教學(xué)策略”實施注意事項。

關(guān)鍵詞：雙項目；教學(xué)策略；中職計算機(jī)；專業(yè)課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0042-04

一、中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中項目教學(xué)的問題分析

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，項目教學(xué)法在中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。但是，通過對本地區(qū)中職計算機(jī)專業(yè)課課堂的觀察發(fā)現(xiàn)：項目教學(xué)常常落實不到位，有形無實。

（一）機(jī)械的分割學(xué)與用的過程

對當(dāng)前的中職教學(xué)來說，項目教學(xué)主要包含兩個預(yù)期：一是學(xué)生被項目驅(qū)動主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能，二是在項目完成的過程中培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力。[1]在項目教學(xué)中，這兩個預(yù)期本是兩個并行的維度，很多教師卻習(xí)慣將二者機(jī)械地分開，這樣教學(xué)過程被無形地分成了兩個階段。第一階段：教師組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)；第二階段：學(xué)生掌握了教師預(yù)定的基礎(chǔ)知識和技能后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行項目實施。這種方法在中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中比較常見，因為這樣能加快教學(xué)進(jìn)度，但這樣使項目教學(xué)流于形式，既不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與探究等能力。在此種情況下，學(xué)生不是依據(jù)項目分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，而是傳統(tǒng)意義上的被灌輸。即使有的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的任務(wù)也是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。通常，在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識與技能之一后，學(xué)生不用太多思考也能“猜”出后面的項目要用這些知識。長此以往，項目教學(xué)只能變成項目表演，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別。

（二）項目實施過程中夸大基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)

有些計算機(jī)專業(yè)課教師在進(jìn)行項目教學(xué)時，雖然設(shè)置了項目任務(wù)，但是整個教學(xué)的大部分時間都是組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能，將項目結(jié)果作為一種提升一帶而過，整個過程頭重腳輕。也有些教師親自給學(xué)生展示項目完成的過程，讓學(xué)生在聽課的過程中邊學(xué)邊練，達(dá)到學(xué)習(xí)操作技能的目的，學(xué)生略顯被動，缺乏思考。這些情形多出現(xiàn)在設(shè)計類課程中，例如《Photoshop圖形圖像處理》等圖形與動畫的設(shè)計類科目。這說明教師對計算機(jī)專業(yè)課課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。計算機(jī)課程是一門技術(shù)課程，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，如何引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造才是教學(xué)的主要目標(biāo)。[2]

（三）項目結(jié)果描述不明確

在項目設(shè)計時，有些教師習(xí)慣只對項目做整體結(jié)果的描述，學(xué)生面對這樣的描述常常無從下手，而且這也導(dǎo)致最終的項目評價難以落實。例如，有位教師在進(jìn)行《Photoshop圖形圖像處理》教學(xué)時設(shè)計了這樣的項目：設(shè)計一張梅蘭芳文化節(jié)宣傳海報，可模仿樣品設(shè)計或自由創(chuàng)作。這看似給學(xué)生很大的活動與創(chuàng)造空間，其實給學(xué)生帶來一定的困惑，而且很有可能促使部分同學(xué)選擇相對簡單的設(shè)計完成項目，在評價時也只能“尷尬一笑”。雖然教師在項目活動過程中可能會進(jìn)一步提出細(xì)致要求，但也造成學(xué)生被老師牽著鼻子走的狀況，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。良好的項目結(jié)果描述應(yīng)該包括“結(jié)果、組成部分和評價”。上述項目可以依據(jù)該教師的教學(xué)目標(biāo)（蒙版工具教學(xué)）這樣描述：設(shè)計一張梅蘭芳文化節(jié)宣傳海報，要求自主收集圖片（自主拍攝的圖片加2分）；有文字設(shè)計，文字視覺效果圓潤（加4分）；能將背景和素材有機(jī)融合（加5分）；能有效的體現(xiàn)梅蘭芳文化節(jié)內(nèi)涵（加4分）。這樣學(xué)生的期望明確了，評價的依據(jù)也有了，有利于項目教學(xué)順利開展。

以上問題的產(chǎn)生主要是由于教師對項目教學(xué)認(rèn)識不到位，將傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)混淆。在項目教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包含三個層面：了解、掌握和創(chuàng)造（構(gòu)建）。用傳統(tǒng)的教學(xué)觀看這三者的關(guān)系是遞進(jìn)的，學(xué)生先了解基礎(chǔ)知識與技能，然后掌握它們，最后利用這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行創(chuàng)作（如圖1所示）。[3]用項目教學(xué)的觀點看這三者的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)往復(fù)的，創(chuàng)作需求推動學(xué)生了解相關(guān)知識，進(jìn)而掌握它們，然后再支持創(chuàng)作（如圖2所示），在創(chuàng)作的過程中再次促進(jìn)學(xué)生了解和掌握。[4]所以在中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，判斷項目教學(xué)是否是真正意義上的“項目教學(xué)”主要觀測兩點：一是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識與技能是被項目驅(qū)動還是被教師驅(qū)動；二是學(xué)生各種能力的構(gòu)建是否與學(xué)習(xí)基本知識與技能同步。[5]

通過訪談，教師在中職計算機(jī)專業(yè)課中對項目教學(xué)認(rèn)識不到位的心理因素主要有兩個方面：一是擔(dān)心教學(xué)時間不足，學(xué)生在自主探究的過程中白白消耗時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；二是中職生基礎(chǔ)薄弱，教師普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練。進(jìn)一步分析，對中職生培養(yǎng)結(jié)果的評價機(jī)制不科學(xué)、不完善才是項目教學(xué)落實不到位的根源。在現(xiàn)有的評價機(jī)制下“項目結(jié)果”與“考試結(jié)果”之間不是等號。[6]

二、中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中“雙項目教學(xué)策略”的實施內(nèi)涵

項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于中職生可持續(xù)發(fā)展。實踐表明，運用“雙項目教學(xué)策略”有利于中職教師在計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中落實項目教學(xué)，助力學(xué)生實現(xiàn)基本技能與綜合能力雙提升。“雙項目教學(xué)策略”不是一種新的教學(xué)方法，而是結(jié)合我國中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀提出的項目教學(xué)的處理策略。調(diào)查表明，國內(nèi)已經(jīng)有部分職業(yè)院校的一線教師開始思考“雙項目教學(xué)”[7]，但是由于對兩個項目的認(rèn)識不同，與本文討論的“雙項目教學(xué)”有所區(qū)別，他們多把第二個項目作為第一個的簡單重復(fù)，只是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)，兩個項目缺乏層級關(guān)系。

本文倡導(dǎo)的“雙項目教學(xué)策略”內(nèi)涵：計算機(jī)專業(yè)課教師設(shè)計項目時，以相近的基礎(chǔ)知識和技能為基礎(chǔ)設(shè)計兩個項目，先實施的項目稱為項目一，后實施的項目稱為項目二。在實施項目一過程中學(xué)生根據(jù)項目分析進(jìn)行需求定位，通過查閱資料、互相商討、求助老師等途徑，一邊體驗項目完成過程，一邊完成基礎(chǔ)知識與技能的積累，故而所需教學(xué)時間較長。在具有一定的基礎(chǔ)知識與技能以后學(xué)生再完成項目二，鞏固新學(xué)的知識與技能，并在新的環(huán)境下再次體驗項目完成過程。由于計算機(jī)專業(yè)的項目是開放的，有可能出現(xiàn)學(xué)生完成了項目，但未達(dá)成教師預(yù)期的學(xué)習(xí)量。所以，在雙項目實施期間，學(xué)生完成項目一后教師要檢驗學(xué)生新增的學(xué)習(xí)量是否符合教師預(yù)期。在項目二下發(fā)之前，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，加大或降低項目難度。[8]

三、中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)“雙項目教學(xué)策略”實施注意事項

（一）合理設(shè)計雙項目

在已有的雙項目教學(xué)研究中，研究者習(xí)慣將項目一和項目二設(shè)計成相似的項目，然后把項目二作為鞏固知識的工具，甚至作為課后作業(yè)。這樣學(xué)生在實施項目二時只是機(jī)械重復(fù)，沒有思考、缺乏興趣。所以，設(shè)計雙項目時，不但要做到兩個項目涵蓋的基礎(chǔ)知識相近，還要注意預(yù)定的項目完成方案盡量不要雷同。否則在實施項目時不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，也會使學(xué)生對項目二失去興趣，敷衍了事，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以項目二的實施要更能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)實施過程中有些教師認(rèn)為滿足這種要求的雙項目很難設(shè)計。其實，項目設(shè)計往往是跨專業(yè)的，對計算機(jī)專業(yè)課程而言，相同的計算機(jī)基礎(chǔ)知識融入不同專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計的雙項目基本可以滿足雙項目教學(xué)的項目設(shè)計要求。[9]例如：在進(jìn)行圖像處理類專業(yè)課教學(xué)時，在相同的基礎(chǔ)操作知識的基礎(chǔ)上可以設(shè)計“婚紗照的處理”和“標(biāo)志設(shè)計”兩個項目。這樣，學(xué)生在分析項目時就會處于不同文化背景下思考問題。

（二）吃透教材，全面重組教材

如前文分析，多數(shù)中職教師擔(dān)心在項目實施過程中，過分耽誤時間，完成不了教學(xué)進(jìn)度。雙項目教學(xué)策略需要消耗的教學(xué)時間比以往的單項目更多。所以，教師在實施雙項目教學(xué)時，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行大膽的調(diào)整，將整個教材中包含的基本知識與技能融入若干組項目（對應(yīng)項目一和項目二為一組）中，在本學(xué)科教學(xué)結(jié)束時保障學(xué)生能夠掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識與技能，同時培養(yǎng)課標(biāo)要求的各種能力?，F(xiàn)在很多計算機(jī)專業(yè)課程的教材都是以項目的形式編寫，這些教材以項目為章節(jié)，每部分內(nèi)容既有與項目相關(guān)的基礎(chǔ)操作也有完成項目的提示，雖然給師生提供了幫助，但是從某種意義上說這是一種失誤。項目是學(xué)生需要完成的目標(biāo)，完成項目過程中更多的需要學(xué)生自己設(shè)計、思考、探索，需要哪些基本知識也需要學(xué)生自己去確定，而這些教材剝奪了學(xué)生的這些“權(quán)力”。建議編制適合項目教學(xué)的計算機(jī)專業(yè)課教材時，教材內(nèi)容包含軟件功能介紹、教程（操作手冊）及項目清單，三者在教材中所占篇幅應(yīng)該是兩頭輕中間重。軟件功能介紹讓學(xué)生總體明確某一或某些軟件能幫助我們做什么。教程可以供學(xué)生在完成項目的過程中參考、查閱。項目清單是編制者為師生精心設(shè)計的全部教學(xué)項目，是教師組織教學(xué)的主線。為了更好實施雙項目教學(xué)，教師可以按照以上原則自行編制校本教材。如果教師不能仔細(xì)分析教材、精心設(shè)計項目，雙項目教學(xué)會消耗大量的教學(xué)時間。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生的時機(jī)、方法要恰當(dāng)

項目教學(xué)中，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵也是難點，引導(dǎo)多了、少了、早了、晚了都不利于項目教學(xué)的開展?！半p項目教學(xué)策略”是為了在計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中落實項目教學(xué)，所以，更要把握好引導(dǎo)學(xué)生的時機(jī)和方法。由于學(xué)生水平、項目難度、教學(xué)條件等多種因素的制約，引導(dǎo)時機(jī)需要教師在教學(xué)實踐中具體體會和把握，無法用標(biāo)準(zhǔn)的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一描述。宏觀上，教師要對學(xué)生進(jìn)行方法論（研究方法）的指導(dǎo)，使學(xué)生明白完成項目的一般方法與步驟；微觀上，學(xué)生遇到卡殼（較長時間沒有進(jìn)展）或者與教師的預(yù)期相差過多時，要主動“出手”?！俺鍪帧钡姆椒ú皇莻鹘y(tǒng)的講授，而是“暗示”，“暗示”就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的形式是多樣的，其中“拋出問題”的形式即能引導(dǎo)學(xué)生，又能減少對學(xué)生思維權(quán)力的剝奪。為了學(xué)生能順利的按照預(yù)期完成項目，教師也可以在一開始就設(shè)計好一系列問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成項目。[10]

實踐證明，在中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中實施雙項目教學(xué)強(qiáng)化了項目教學(xué)的本質(zhì)：以學(xué)生學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的能力，也注重了對中職學(xué)生的技能培訓(xùn)，符合職業(yè)學(xué)校重視技能培訓(xùn)的要求。[11]

參考文獻(xiàn)：

[1]冷淑君.以項目為中心構(gòu)建新型教學(xué)模式的實踐與思考[J].中國電化教育，2008（7）.

[2]彭源秋.《Access 2003》課程教學(xué)中采用雙項目協(xié)同教法研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（5）.

[3][美]羅伯特·M.卡普拉羅，瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅.基于項目的STEM學(xué)習(xí)[M].王雪華，屈梅，譯，上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?016.

[4]徐朔.項目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）.

[5]于彥民.應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治項目化課改探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）.

[6]陳映群.《調(diào)酒》課程項目教學(xué)的實踐與思考——《活色生香—雞尾酒調(diào)制》課例分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（17）.

[7]宗亞妹，李建啟.系列化項目教學(xué)的研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（11）.

[8]徐涵.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J]. 職教論壇，2007（6）.

[9]劉長青.項目教學(xué)在高職《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[10]陸發(fā)芹.項目教學(xué)在中職計算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用[D].北京：首都師范大學(xué)，2008.

[11]徐國慶.基于學(xué)習(xí)分析的職業(yè)教育項目教學(xué)設(shè)計模型[J]. 職教論壇，2015（18）.

The Application of "Double-project Teaching Strategy" in the Teaching of Secondary Vocational Computer Specialized Courses

HU Dian-jun

（Xuzhou Education Bureau， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）

Abstract： This paper analyzes the existing problems and the causes in the project teaching of secondary vocational computer specialized course， and then puts forward the "double-project teaching strategy"， in the hope of improving the basic skills and comprehensive ability of the students in secondary vocational computer specialized course teaching. Meanwhile， the implementation considerations of "double-project teaching strategy" are also listed.

Key words： double-project； teaching strategy； secondary vocational computer specialty； specialized course