小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)新探究

張怡　錢凌潔

【摘 要】習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重點，同時也是難點。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)作脫離生活，教師也忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致“學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文”的尷尬局面出現(xiàn)。本文主要探討了小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)策略，并提出一些建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0092-02

課程改革過程中，很多優(yōu)秀的教學(xué)方式被探索出來，其中就包括開放式習(xí)作教學(xué)。實施開放式習(xí)作教學(xué)，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、不斷汲取新知識、理解開放式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵、做到因材施教。

一、樹立新理念，創(chuàng)新思維方式

興趣是最好的老師，習(xí)作教學(xué)亦是如此。習(xí)作教學(xué)中，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮罩R，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生知識有限，遣詞造句能力差，寫作過程中常常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、情感匱乏等問題；小學(xué)生天性愛玩，活潑好動，注意力無法持久，因此無法做到留心觀察生活，無法積累寫作素材，再加上語言表達能力差，自然會對其產(chǎn)生畏難情緒。針對這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，降低學(xué)習(xí)難度、增強學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。實踐教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生準備一個摘抄本，將閱讀過程中遇到的好詞好句記錄下來，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累素材，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生遣詞造句的能力。

此外，模仿是寫作的開端。通過模仿不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，同時可以降低學(xué)生寫作的壓力，減少學(xué)生對寫作的負面情緒，提高學(xué)生習(xí)作的積極性。但是值得注意的是，如果只是單純的摘抄，不動腦思考，這樣是沒有什么意義的。因此，教師應(yīng)使用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，這樣學(xué)生才能寫出生動形象、由血有肉的習(xí)作。教師可以通過以下幾個步驟來提高學(xué)生的摘抄水平：

第一，選擇學(xué)生感興趣的題目。摘抄之前，組織學(xué)生進行討論，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生討論的結(jié)果確定習(xí)作題目。第二，策劃習(xí)作的范圍。教師確定題目后，習(xí)作之前要求學(xué)生閱讀一定數(shù)量的類似文章，將這些文章的名稱記錄下來，并從中選擇一篇最優(yōu)秀的進行摘抄。第三，指導(dǎo)學(xué)生賞析。學(xué)生在摘抄的過程中，要進行賞評，對于好詞好句要進行批注，并且能夠做到不生搬硬套，文章尾批時要談?wù)勛约旱恼鎸嵏惺?，包括：選材、筆風(fēng)、寫作方法等多個方面，必須做到表達自己的真實感受，不弄虛作假。教師要仔細批閱學(xué)生的摘抄，并及時進行反饋。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要不吝表揚，并將其作品在展會上進行展示，組織學(xué)生進行討論，提高學(xué)生的鑒賞意識，提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

教師在傳授學(xué)生寫作方法的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣。內(nèi)容空洞、情感匱乏是小學(xué)生習(xí)作的突出問題，那么如何才能使學(xué)生的習(xí)作生動形象、情感豐富呢？小學(xué)新課標要求學(xué)生在習(xí)作的過程中，要表達自己的真實情感，做到說真話、實話，不說空話、假話、套話。以寫父親為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己與父親相處的點點滴滴，雖然寫的都是日常小事，但是卻充滿了感情，非常感人。同時，在表達人物性格方面，學(xué)生可以通過事來表達人物的性格特征，這要比直接描寫的效果好得多。

二、聯(lián)系實際生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了生活在習(xí)作教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作脫離生活，出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，要采用多元化的方式進行教學(xué)，尤其要注意學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。藝術(shù)來源于生活，又高于生活，習(xí)作亦是如此，生活為我們的習(xí)作提供了取之不竭，用之不盡的資源。對此，小學(xué)語文課程標準也有明確的要求：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)當貼近生活，降低習(xí)作難度，減少學(xué)生逆反心理，增強學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生感受到習(xí)作的魅力，從而積極主動參與習(xí)作教學(xué)。為此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、熱愛生活、表達真實情感”。這是我們處理學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系的指南針。那么，如何才能避免“假大空”呢？教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多的時間去接近自然、留心生活。如：組織學(xué)生參觀名勝古跡、進行社會調(diào)查、以及參加生產(chǎn)實踐等。文思泉涌需要生活的支撐，否則早晚溪水枯竭，只有留心觀察生活，才能獲得取之不盡、用之不竭的資源，寫出情感豐富、感動人心的優(yōu)秀文章。

當然，教師只是起引導(dǎo)作用，還是需要學(xué)生在生活中尋找素材，習(xí)作的過程中要充分調(diào)動學(xué)生各個器官、活躍學(xué)生的思維、保持注意力集中。小學(xué)生習(xí)作的過程中應(yīng)做到六動：動眼，仔細觀察生活；動耳，認真傾聽生活；動腦，激活大腦思維；動口，提高口語交際能力；動身，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用形體語言進行表達；動手，動手實踐，體驗生活樂趣。只有這樣，才能寫出內(nèi)容豐富、情感真摯、形象生動的作文，達到提高學(xué)生習(xí)作能力、提升學(xué)生習(xí)作水平的目的。

三、打破觀念束縛，學(xué)生自由表達

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，由形式指導(dǎo)改為內(nèi)容指導(dǎo)，由課堂指導(dǎo)為主改為課前指導(dǎo)為主，由套路指導(dǎo)改為思路指導(dǎo)。教師應(yīng)當改變高高在上的主導(dǎo)地位，以朋友的身份與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的所思所想，以教學(xué)內(nèi)容為主，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、實際生活進行習(xí)作教學(xué)，鼓勵學(xué)生將其所見所聞以文字形式表達出來。例如，多鼓勵學(xué)生參加運動會、社會實踐、教育活動等，有了這些活動中積累的素材，大大降低了學(xué)生寫作的難度，學(xué)生自然樂于寫作和表達。

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用其中寫作文體：寫人、記事、寫景、以及狀物等，并且每種文體都有固定的寫作模式，一般是先寫什么、再寫什么、最后寫什么。這樣的教學(xué)方式完全限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只是按照教師的思路進行內(nèi)容的填充，學(xué)生寫出來的作文形式呆板、內(nèi)容空洞、讀起來枯燥乏味，甚至千篇一律，這樣的訓(xùn)練是無法提高學(xué)生寫作水平的。因此，小學(xué)生習(xí)作應(yīng)當打破束縛和限制，采用多元化的方式進行教學(xué)。例如：續(xù)寫故事、改寫故事、寫科幻小說等。學(xué)生的想象是無限的，只要教師打破傳統(tǒng)觀念的束縛，給學(xué)生自由表達的空間，一定會有意想不到的驚喜。同時，我們也會為學(xué)生的創(chuàng)造性感到驚嘆不已。當然，我們所說的打破傳統(tǒng)觀念的束縛，并不是要求學(xué)生肆意妄為，而是要求學(xué)生在仔細審題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的主觀能動性。當然，我們給予學(xué)生一定的自由表達空間，也是要注意范圍，否則將會出現(xiàn)“四不像”，這樣不僅無法提高學(xué)生的寫作水平，而且還會打亂學(xué)生習(xí)作的認知，得不償失，不利于未來教學(xué)工作的開展。

四、注意習(xí)作評改，提高寫作水平

習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)組成部分，其對習(xí)作教學(xué)具有重要影響。長期以來，教師作為課堂教學(xué)的主體，忽視了與學(xué)生互動的重要性，雖然課堂教學(xué)中，教師講得非常認真，但是取得的效果總是差強人意。新課標要求堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力，使學(xué)生在相互修改的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自己的缺陷與不足。在自我修改和相互評價的過程中，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性和主動性，提高習(xí)作技巧，提升習(xí)作水平。

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，綜合國力的不斷提高，語言交際能力在個人綜合素質(zhì)的重要性越來越明顯。語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而習(xí)作是語文中的重點和難點，習(xí)作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同時還有利于學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：張 婕）