高校地理實踐教學方法研究

呂宜平+宋健

摘 要 在梳理國內(nèi)外實踐教學方法研究趨向的基礎上，根據(jù)高校地理實踐教學的內(nèi)容，提出了五種適用于地理實踐教學的方法。

關鍵詞 高校 地理 實踐教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.052

Abstract Based on combing the practice at home and abroad on the development trends of teaching methods research， combined with the practice teaching content of college geography， put forward five kinds of methods suitable for geography practical teaching

Key words colleges and universities； geography； practice teaching method

實踐教學是培養(yǎng)學生研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力有效的教學方式。各高等校地理學科在長期的教學中形成了一些切實可行的實踐教學方法，但隨著信息技術的發(fā)展，地理學科教學內(nèi)容的變化，當前越來越復雜的人地關系對地理學人才的實踐能力要求也不斷提高，探索行之有效的教學方法，對提高地理實踐教學效果、培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力具有重要意義。

在實踐教學方法上，國外學者強調(diào)要學思結(jié)合，如美國學者提出應當由“技術性實踐”向“反思性實踐”轉(zhuǎn)變；德國的實踐訓練方法突出學生的主體作用、突出培養(yǎng)目標、突出培養(yǎng)途徑。①近年來我國教學實踐的價值趨向也正從側(cè)重“硬實踐”向“硬實踐”、“軟實踐”并重轉(zhuǎn)變。即實踐項目不單單是簡單的模仿與技能的提高，更側(cè)重于學生的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與應用知識解決問題的能力。對于學科而言，實踐教學方法還應該根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容來進行設計與選擇。

地理學實踐教學內(nèi)容根據(jù)性質(zhì)可分為技能訓練、實驗、實習、科研訓練實踐項目；根據(jù)能力培養(yǎng)層次可分為基礎類實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐。針對不同的實踐教學內(nèi)容，選取不同教學方法，并歸納整理出與之相適應的教學流程，以期提高地理實踐教學質(zhì)量。

1 基于現(xiàn)代信息技術的講授——演示法

這種教學方法是將傳統(tǒng)的講解—演示—練習的實踐教學方法與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合的方法。在延續(xù)講授、演示為主的教學方法的基礎上，采用分組合作的組織方式，進行實踐教學，適用于訓練學生的基本專業(yè)技能，注重“硬實踐”能力的培養(yǎng)。具體教學流程見圖1。

（1）教師講解、演示。此環(huán)節(jié)包括兩個方面的內(nèi)容，一是講解實踐理論知識講解，二是演示軟件、技能等操作過程，采用的教學方法為講授法和演示法，在講授中強調(diào)精講多練。

（2）錄制課程教學視頻。在教師講解演示過程中，運用學校相關資源，請專家或相關專業(yè)同學對教師的示范講解過程進行專業(yè)錄制，軟件還可以同時多屏幕實時播放，組織學生現(xiàn)場觀摩。

（3）學生自主練習。將設計制作的實踐指導視頻通過網(wǎng)絡傳送給學生，在首次（視頻錄制現(xiàn)場）系統(tǒng)觀摩學習后進行獨立的操作，遇到問題可實時利用手機的播放視頻功能隨時回顧學習，教師在一旁觀察，適時糾正與指導，對出現(xiàn)的非常規(guī)問題進行解決和處理，同時針對學生存在的普遍問題可進行二次集中講解。此外，利用移動設備，學生更能隨時隨地復習實驗流程和軟件操作方法。

該教學方法主要適用于專業(yè)技能類的實踐教學項目，包括儀器的使用（如天球儀、天文望遠鏡、全站儀等儀器的認識與操作訓練）和基本軟件操作（如遙感、地理信息系統(tǒng)、地圖學等軟件的基本操作訓練）等。

2 引導——發(fā)現(xiàn)教學模式下的創(chuàng)新實驗教學方法

傳統(tǒng)的實驗教學體系中，實驗課程多采用的是“教師講、學生聽”，“教師做、學生模仿”，這種單向傳授的實驗教學方法。這種方法不利于學生的思考，學生不能學思結(jié)合，學以致用，學生的創(chuàng)新意識得不到提高，即使是與實踐教程類似的實驗學生都難以獨立完成。為培養(yǎng)學生學思結(jié)合的習慣、實踐能力的提高，可由教師引導學生自主設計實驗題目，指導教師審查學生自主設計的實驗方案、實驗方法與步驟，通過后由學生自主完成。這種由教師引導，學生發(fā)現(xiàn)問題，以問題解決為中心的教學方法，注重創(chuàng)設問題情境，通過探索、研究獲取知識，在這個過程中，學生不僅獲得了相應的實驗技能，而且獲得了創(chuàng)造思維能力和意志力，可有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

地理學實踐教學中大量的基礎實驗和專業(yè)類實驗教學項目可適用于這種方法，如土壤地理學中土壤有機質(zhì)測定、水文學中的湖泊水物理性質(zhì)測定等，都可以變革傳統(tǒng)的實驗教學，形成學生主動運用理論知識去開發(fā)、設計實驗。讓學生親自體驗完整的研究-設計-實現(xiàn)的科學研究與實踐過程，在整個實驗過程中學生能主動思考，學以致用，有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3 基于學生個性發(fā)展的科研訓練方法

從教學角度來看，傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，促使同學們只是被教、被學，而不是想學、要學。②在高等教育大眾化背景下，普通高校地理教學多采用大班額，學生與教師缺乏交流，學生只是被動接受，不利于個性發(fā)展、影響到學生的自主創(chuàng)新能力。從學生個性發(fā)展的角度出發(fā)，充分利用各種科研訓練平臺，加強教師與學生的互動交流，指導教師可以根據(jù)學生的個性需求，為學生提供實驗條件和技術支持。一對一的交流，有利于教師對不同的學生設計不同的教學方式，因材施教。③

科研訓練的課題可以有多個途徑獲得，學生結(jié)合自身的實際情況選擇。（1）指導教師結(jié)合自身的科研項目，給出菜單式的實踐研究方向，學生根據(jù)自身發(fā)展的特點進行課題選擇和指導教師的選擇；（2）通過本科生科研訓練項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生與指導老師共同確定研究課題；（3）通過學科知識競賽、技能大賽等，讓學生自主選擇主動參與，學生在準備競賽的過程中能深化對知識的理解，在競賽過程中可以增進學生之間的交流，開闊視野，培養(yǎng)學生的學習興趣與鉆研精神；（4）學生自主選題，學生結(jié)合自己的研究興趣，自主選擇研究課題。指導教師要給予活動場地、科研經(jīng)費支持，并及時溝通幫助，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，而不是將自己的意見強加給學生，指導教師對學生所遇到的困難應予以足夠的重視，盡力幫助他們排除困難。④

確定好課題后，在老師的指導下，學生進行自主合作探究，在科學研究過程中提高創(chuàng)新能力與實踐能力。該教學方法為學生發(fā)展其專業(yè)特長提供了平臺，有利于提高教師指導學生科研的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和用于探索的精神，同時有助于形成良好的學風，對培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力具有重要意義。

4 基于校際合作的“地陪式”實踐教學方法

“地陪”是旅游業(yè)的常用術語，也稱地接導游或直接簡稱地接。是導游員（全陪、出境領隊、地陪）的一種。由于地理學區(qū)域性的特點，綜合類校外實習通常不在學校駐地，如自然地理學綜合實習、人文地理學綜合實習，這類實習通常具有時間長、跨區(qū)域、范圍廣的特點，需要投入大量的師資力量，進行充分的實習準備工作，如實習地考察、路線選擇等，由于很多實習指導教師同時兼有多門課程的教學工作，所以難免影響在校的正常教學工作。針對這樣的問題，可以通過校際聯(lián)合的方式進行解決，各高?？梢愿鶕?jù)具體地理野外實踐教學項目，選擇合作學校，由實習地教師負責該校的實踐教學工作，實習地教師的角色類似于旅游中的地陪，這樣不僅能夠使學生充分了解實習地的詳細信息，而且能夠大大提高實習效率，同時能夠充分發(fā)揮各合作高校的優(yōu)勢，提高資源利用率。這種合作可以是一對一，也可以多校聯(lián)合。該教學方法主要適用于跨區(qū)域范圍較大的長途綜合類實習。

5 依托“國培計劃”的高校與中學交換培訓的方法

對于地理科學（師范）專業(yè)教育實習除了教育見習、微格教學、教育實習等方式，還可依托“國培計劃”采用與中學交換培訓的方法進行。 “國培計劃”是由教育部、財政部2010年全面實施的，旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。

“國培計劃”對于提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)具有重要意義，但在實施過各中小學教師集中培訓時間較長，部分教師脫產(chǎn)研修，在研修期間，其正常教學工作必然受到影響，耽誤正常的教學進度，而師范類高校中的師范生卻恰好需要教育實習的機會。因此，可以使高校和地方中小學合作，在中學教師研修期間由高校師范生以頂崗實習的方式到中學實習，師范生也獲得了實踐機會，通過頂崗實習的方式使師范生的綜合教學技能得以訓練，對其以后走向教師工作崗位也提供了寶貴經(jīng)驗。

在尚未實施“國培計劃”的部分地區(qū)，師范類高?？膳c當?shù)刂袑W建立合作關系，中學教師定期到高校進行培訓和研修，在此期間安排相應年級的師范生到中學進行頂崗實習。就地理學類專業(yè)中的師范類專業(yè)地理科學而言，可將此教育頂崗實習安排在大四學年。此方法對于提高中學教師素質(zhì)和在校師范生實踐能力都具有重要意義。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，地理學兼具有綜合性、空間性、區(qū)域性的特點，實踐內(nèi)容龐雜，以上六種實踐教學方法不可能適應所有的教學內(nèi)容，還應該在實踐中不斷創(chuàng)新，探索更優(yōu)的教學方法，提高實踐教學質(zhì)量。

注釋

① 吳國英.高校人文社科專業(yè)教學實踐體系的構(gòu)建研究[D].天津大學，2010：33.

② 劉榿，溫濤，張小玲，等.學生創(chuàng)新能力的分析與培養(yǎng)方法[J].實驗室研究與探索，2011.30 （3）：225-227.

③ 董方旭，況曉慢.高校學科競賽運行體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2010.1（14）：32-33.

④ 劉大軍，羅一帆，周合兵.基于人學生創(chuàng)新性實驗計劃下學生主體性的發(fā)展策略[J].實驗室研究與探索，2011.30（8）：304-306.