實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)分管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

丁保華+田豐

摘 要 將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評價與課堂理論教學(xué)評價分開進(jìn)行，給每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多賦予一定的學(xué)分值，實(shí)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)分化管理。學(xué)生每完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)獲得該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)分，以修實(shí)驗(yàn)學(xué)分的方式達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總學(xué)分值要求。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞沟脤?shí)驗(yàn)在時間及內(nèi)容上不再受課程的嚴(yán)格約束，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)方向及興趣選修實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的并行協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深化。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)學(xué)分 實(shí)驗(yàn)開放

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.046

Abstract The students experimental evaluation and classroom theory teaching evaluation separately， to each of the experimental project to give a certain credit value， the implementation of the experimental study of differentiation management. Students complete an experiment to obtain the credits of the experimental project， in order to repair the experimental credits to achieve the total score of the experimental teaching requirements. Such experimental mode enables the strict constraints on time and content are no longer subject curriculum， students can according to the professional direction and interest in elective experiment， realize parallel coordinated development theory teaching in classroom and experimental teaching， deepen the reform of experiment teaching.

Key words experimental teaching； experimental project； experimental credit； experimental opening

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

目前從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的所屬關(guān)系上來講，有課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵺`）等形式；從層次上又分為驗(yàn)證性、設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。在大學(xué)的課程計劃設(shè)置時，絕大部分的課程都包含有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，占有少量的課程學(xué)時，在課程結(jié)束時實(shí)驗(yàn)和理論考試在一塊評定，最終給出該課程的成績。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)可以分成兩種情況，一種情況是主要針對如電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)原理實(shí)驗(yàn)等一些基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程而設(shè)立的。這類課程的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目豐富，能夠達(dá)到按課程學(xué)時的要求單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。另一種情況是將原來分散在許多專業(yè)課中的相對大型的選修實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，同時也考慮了學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開發(fā)出由若干綜合、設(shè)計以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)課程。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過程中，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在制定課程大綱時不管是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，都要求增加為數(shù)不少的選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容。但是在實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)預(yù)先就確定下來的課程限定下，選做實(shí)驗(yàn)實(shí)際上很難開展。選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不像選修課程，修完課程考試合格即可獲得該課程的學(xué)分。譬如學(xué)生要選做一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些實(shí)驗(yàn)如何在學(xué)分和成績上給予評價，就目前的實(shí)驗(yàn)形式下是比較困難的，這也抑制了學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終沒有擺脫理論課整體教學(xué)觀念的影響和束縛。

隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的建立，實(shí)驗(yàn)的地位越來越受到重視，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)組織和管理上的不足也逐步體現(xiàn)出來，這也是改革的難點(diǎn)。要真正做到理論與實(shí)驗(yàn)并重及協(xié)調(diào)發(fā)展，把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)室中去，實(shí)驗(yàn)不再是課堂理論教學(xué)的次要部分及附屬，就應(yīng)該克服實(shí)驗(yàn)課程整體運(yùn)行管理體系的不足，創(chuàng)新建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理模式，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

2 以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織實(shí)驗(yàn)

一般來講課程有廣義的課程概念和狹義的課程概念，從狹義的角度來說課程是一門學(xué)科，這也是在校師生最普遍的認(rèn)識和觀念。所以在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都是以一門門相對獨(dú)立的學(xué)科課程出現(xiàn)的。這種課程強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和相對完整性，對傳授知識是很好的一種方式。但是對于以學(xué)生為主體地位的實(shí)驗(yàn)來講，嚴(yán)格的課程形式限定，對學(xué)生開放性及創(chuàng)新性的培養(yǎng)不一定是最佳形式。

當(dāng)前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程中，不管是內(nèi)容還是形式，始終沒有突破學(xué)科課程的觀念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以課程的形式出現(xiàn)的，一種是理論內(nèi)容加上一些實(shí)驗(yàn)組成的課程，另一種是獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，不管是哪一種均是以一門課程整體為基本的評價單位。這種方式強(qiáng)調(diào)的課程系統(tǒng)及整體性，仍然是從課堂理論教學(xué)直接引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理形式，是以老師為主導(dǎo)和中心，控制課程的內(nèi)容、進(jìn)度及時間，這對于課堂理論教學(xué)和大部分必修的實(shí)驗(yàn)是有效可行的。但對于選修和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，不利于選修、擴(kuò)展創(chuàng)新等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的深入開展。因?yàn)椴还苁鞘裁搭愋偷恼n程，在制定課程大綱時，課程的學(xué)時和學(xué)分?jǐn)?shù)及時間就已經(jīng)明確規(guī)定好的，它具有固定的和不可擴(kuò)展性。使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)學(xué)時的擴(kuò)展性很弱，可以說幾乎沒有。例如一門課程有6學(xué)時實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生又要選做4學(xué)時實(shí)驗(yàn)，但從課程總體目標(biāo)評價上看實(shí)驗(yàn)只能按6個學(xué)時來評定。雖然在各門課程中都設(shè)置了為數(shù)不少的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但在這種實(shí)驗(yàn)的操作方式下，不利于激發(fā)學(xué)生積極主動參與這些實(shí)驗(yàn)，也不利于實(shí)驗(yàn)室新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)。

因此深化實(shí)驗(yàn)改革，一個重要的方面就是要改變這種以課程為整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方式，而是以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基本獨(dú)立操作評價單元。從形式上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以隸屬于某一門課程，但不與課程一起評價。這樣，實(shí)驗(yàn)就不再受課程在時間及內(nèi)容上的嚴(yán)格約束，選修、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也容易開展。學(xué)生在不同課程中選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以進(jìn)行累計，獲得實(shí)驗(yàn)學(xué)時學(xué)分。

3 規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)分，細(xì)化實(shí)驗(yàn)學(xué)分管理

原來的課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分不管是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)還是獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，總是以一門課程的總學(xué)分形式出現(xiàn)的，如2學(xué)分或3學(xué)分。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)沒有顯性的實(shí)驗(yàn)學(xué)分，只有課程學(xué)分，學(xué)生完成課程內(nèi)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行評定給出實(shí)驗(yàn)成績?nèi)缓蠼慌c任課老師，由任課老師最終給出課程的成績；獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程也是在學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師給出該門實(shí)驗(yàn)課程最終的成績，也就是說學(xué)生獲得的都是課程的學(xué)分。這對于一門課程的評價是可行和有效的，強(qiáng)調(diào)了課程知識的學(xué)科完整性，現(xiàn)在的教學(xué)基本上都是這種形式，但是對小型化、多樣性的學(xué)生自主選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有效開展卻明顯不足。

如果將實(shí)驗(yàn)學(xué)分細(xì)化，對每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都賦予一定的小數(shù)學(xué)分，如根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置為0.1、0.2、0.3等不同的學(xué)分分值，就可以有效地解決這個問題。

教學(xué)計劃中課程分為必修課程和選修課程，并都規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)分。那么在規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，可以借鑒課程學(xué)分的做法，除了必修的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，同樣可以規(guī)定學(xué)生應(yīng)該完成的選修實(shí)驗(yàn)學(xué)分。與課程學(xué)分的不同是實(shí)驗(yàn)學(xué)分不是一門課程的整體學(xué)分，而是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)分，數(shù)值比較小。最后依據(jù)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)將每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)分相加，得到學(xué)生總的選修實(shí)驗(yàn)學(xué)分?jǐn)?shù)。學(xué)生在選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時，不局限于在一門課程中的實(shí)驗(yàn)，而是在多門課程中來選修實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室還可以提供一些綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇。這樣學(xué)生在選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大大豐富了，在時間的安排上也非常靈活了，不再受到理論課程評價時的嚴(yán)格限定。

4 實(shí)驗(yàn)運(yùn)行要適應(yīng)改革需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容的增加，實(shí)驗(yàn)評價方式的創(chuàng)新，同樣也包括實(shí)驗(yàn)運(yùn)行方式的改革創(chuàng)新，譬如指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式上的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行管理等等要適應(yīng)選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)分化管理的需要。在目前的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)基本上采用的還是課堂教學(xué)的模式和方法。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和操作步驟完整詳細(xì)地講解，并進(jìn)行必要的演示，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)簡單地重復(fù)一遍老師的過程，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生處在被動接受的地位。而本應(yīng)該以學(xué)生為主體地位的實(shí)踐特征沒有得到體現(xiàn)，通過實(shí)驗(yàn)深化對知識的理解掌握、培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐和創(chuàng)新意識的過程被淡化了，也抑制了學(xué)生獨(dú)立思考和動手操作主動性。因此要改革傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)行方式，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理的需要。

首先，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師要從根本上改變這種灌輸式的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考空間以及動手實(shí)踐操作的機(jī)會。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)是非常必要的，及時矯正和把握實(shí)驗(yàn)的方向，但老師切不可對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程過多干預(yù)，以致影響學(xué)生的思路。對于一些設(shè)計綜合性及創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)老師要積極參與其中作為實(shí)驗(yàn)的參與者，與學(xué)生共同討論設(shè)計方案、實(shí)驗(yàn)方法等。老師要全程跟蹤和掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，強(qiáng)化過程監(jiān)督，這樣才能對學(xué)生實(shí)驗(yàn)作出較為公正全面的評價。其次，實(shí)驗(yàn)室要真正做到開放運(yùn)行。學(xué)生選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在內(nèi)容上是開放的，做實(shí)驗(yàn)的時間也是與實(shí)驗(yàn)室協(xié)商確定比較寬泛的，這就要求實(shí)驗(yàn)室要改變過去的那種嚴(yán)格按照課時集中實(shí)驗(yàn)操作的封閉式管理模式。

5 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)分化管理使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受課程理論教學(xué)時間的嚴(yán)格限定和束縛，學(xué)生可以有更充裕的時間選修更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有利于學(xué)生在所學(xué)知識的深度上及廣度上進(jìn)行實(shí)踐性地學(xué)習(xí)和研究，加深對理論知識的理解，也有利于學(xué)生興趣特長的發(fā)揮，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和地位，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐和創(chuàng)新意識。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)分化管理也對實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室管理提出了更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變認(rèn)識，把實(shí)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)放在同樣重要的地位，甚至更重要的地位，全方位投入到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)和指導(dǎo)當(dāng)中。實(shí)驗(yàn)室要真正做到開放，為實(shí)驗(yàn)正常開展提供保障。

隨著教學(xué)改革的深入，一些固有觀念上和管理體制上的缺陷也暴露出來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的阻力也越來越大。只要堅持以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主體地位，以利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，就能夠擺脫實(shí)驗(yàn)的從屬地位，在人才培養(yǎng)中真正做到理論和實(shí)踐同步發(fā)展，深化高教改革。

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