地方高校音樂教育專業(yè)課多元教學(xué)方法融合探討

王世娟

摘 要 基于地方高校音樂課教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，指出目前教學(xué)方法單一，忽略實(shí)踐教學(xué)。本研究提出將體驗(yàn)性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、探究性教學(xué)等方法融合在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提高音樂課堂教學(xué)效率，推進(jìn)地方高校教學(xué)實(shí)踐工作，為教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 地方高校 音樂教育 教學(xué)方法 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.036

Abstract Based on the reality of music teaching in local colleges and universities， the teaching method is single and the practice teaching is ignored. This study proposed will experience music， practical music， explore the fusion of music teaching method in practice， to further improve the music classroom teaching efficiency and to promote the practice of teaching in local colleges， provide a reference for the teaching reform.

Key words local college； music education； teaching methods； teaching practice

音樂教育專業(yè)課教學(xué)方法的研究是廣大教育工作者長久以來探索的重要課題之一。目前，廣大音樂教育工作者在音樂新課程實(shí)踐中也創(chuàng)造了具有代表性及普遍意義的教學(xué)新方法。尤其是近年來，伴隨國外高校音樂專業(yè)課堂教學(xué)方法均呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，我國高校在音樂專業(yè)課堂教學(xué)過程中也積極探索總結(jié)出了多種教學(xué)方法。教育者將這些新的教學(xué)方法很好地融合在實(shí)際教學(xué)中，尤其是將音樂情境融合在實(shí)踐教學(xué)的這種探究性、多元化的音樂教學(xué)方法，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。但高校音樂教育也因過度追求新方法而進(jìn)入音樂教育中的各種誤區(qū)，如何走出誤區(qū)，這是高校音樂教育工作者需要解決的課題，深入探究合理全面的教學(xué)方法需要大量科研及一線教學(xué)人員系統(tǒng)研究。

因此，筆者認(rèn)為地方高校在關(guān)注地方高校音樂專業(yè)課對(duì)本土化音樂教學(xué)重要性的同時(shí)，應(yīng)總結(jié)現(xiàn)有課堂教學(xué)中的突出問題，結(jié)合各校各地域的實(shí)際情況，并根據(jù)問題有針對(duì)性的采集大量結(jié)合實(shí)踐的音樂教學(xué)素材，總結(jié)獨(dú)有的教學(xué)方法，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，從而充分發(fā)揮音樂教育的教學(xué)效益及價(jià)值。與此同時(shí)，高校也應(yīng)加強(qiáng)音樂專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面促進(jìn)音樂課教學(xué)效果的提升，進(jìn)一步推進(jìn)普通高校音樂專業(yè)教育的發(fā)展。

1 音樂教育專業(yè)課教學(xué)方法多元融合的重要性

1.1 順應(yīng)音樂教育專業(yè)課教學(xué)發(fā)展的綜合性趨勢(shì)

地方高校作為我國高等教育的組成部分，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才起重要作用。同時(shí)，地方高校音樂教學(xué)肩負(fù)著傳播本土文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)民間音樂文化的使命。地方院校更應(yīng)該建立科學(xué)的、合理的、完善的音樂課堂教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，還要教會(huì)他們教書育人的方法，進(jìn)而提高學(xué)生綜合技能，更好適應(yīng)以后的工作需要，為學(xué)生將來工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 利于地域音樂文化傳承及弘揚(yáng)

教育大眾化與多元化不斷推進(jìn)的同時(shí)，各地高等院校為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更好為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，都結(jié)合民族及地域特色，在專業(yè)課設(shè)置中開展具有民族及地方特色的專業(yè)課。一些音樂教育的專業(yè)特色非常利于學(xué)生感受課程特色，接受民族藝術(shù)和民族精神的熏陶，同時(shí)又有利于更好地發(fā)揮地方高校音樂教育對(duì)中國特色教育文化建設(shè)的補(bǔ)充作用。

2 地方高校高校音樂專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課堂教學(xué)中教學(xué)方法單一

課堂中多以教師講授為主，一般會(huì)采用單一的講授法、音樂欣賞法（以欣賞活動(dòng)為主，教師在教學(xué)過程中借助音樂作品進(jìn)行聆聽、聯(lián)想、想象、模仿、分析、比較等激發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)、促其形成對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣與求知欲望）、演示法（教師在課堂上通過實(shí)際音響、示范、直觀等方法，讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法）等方法。

多年來，高校音樂課堂教學(xué)方法單一，無法應(yīng)用多元化教學(xué)模式，無法全面地將傳統(tǒng)音樂、國外音樂等各種樂理知識(shí)及技巧等教學(xué)內(nèi)容以靈活方式開展教學(xué)，地方高校很多教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上呆板單一，使得課堂教學(xué)中師生缺乏互動(dòng)。教師對(duì)音樂教育專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這樣的方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，無法更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)熱情，無法提高學(xué)生的綜合技能，影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)熱情和今后工作中將知識(shí)轉(zhuǎn)化的技能及信心，對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不良的影響。音樂課堂上教師應(yīng)該應(yīng)用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語言形式講解相關(guān)的知識(shí)，使得課堂生動(dòng)活潑，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。單一的教學(xué)方法已經(jīng)影響到音樂課堂的教學(xué)效果和教育初衷。

2.2 實(shí)踐教學(xué)所占比例少

一些任課老師在教學(xué)中不注重提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐技能，這弱化了地方大學(xué)音樂課教學(xué)工作的意義，也影響了高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，給學(xué)生將來的就業(yè)帶來不利影響。實(shí)際中，音樂專業(yè)課中的實(shí)踐教學(xué)大部分情況處于被忽略的狀態(tài)，影響學(xué)生實(shí)踐技能的提高，對(duì)學(xué)生將來的工作帶來負(fù)面影響。

2.3 音樂教學(xué)素材陳舊，與地方特色結(jié)合不緊密

大學(xué)音樂教育專業(yè)教材雖然是最新的教材，但地方高校用的是全國通用教材，滯后于當(dāng)?shù)氐赜蛭幕l(fā)展和人才培養(yǎng)需要。教材內(nèi)容與地域結(jié)合特色較少，內(nèi)容不完善，未能及時(shí)將音樂專業(yè)教學(xué)知識(shí)新內(nèi)容寫入教材，教學(xué)內(nèi)容缺乏地域文化特色。

無法做到適時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，更新教材，課程素材與社會(huì)需求脫節(jié)。音樂教學(xué)素材無法增添本土音樂課程，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有地域特色的本土音樂人。我國地域廣闊，文化差異大，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與本土音樂文化的傳承呈現(xiàn)了相互拋離的狀態(tài)，目前這個(gè)問題已經(jīng)很突出。中國傳統(tǒng)音樂遺產(chǎn)的傳承，已是困擾中國音樂學(xué)界的難題，這都需要地方院校做出實(shí)質(zhì)性努力。

3 多元教學(xué)方法融合的路徑實(shí)現(xiàn)方法

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)探究性音樂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立一種教學(xué)方法，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生音樂思維。根據(jù)不同年紀(jì)班級(jí)的學(xué)生心理特征，營造愉快的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過觀察、分析、比較、收集、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)并得出結(jié)論。

學(xué)生應(yīng)該在教師教學(xué)方法引導(dǎo)下，通過獨(dú)立觀察、思考、集體討論、查閱文獻(xiàn)等方法去研究探索音樂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，開發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

第一， 可以運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境。音樂教育是審美教育的一種形式，并非是僅僅傳授音樂知識(shí)理論。教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都必須要保持一種審美的情懷，讓學(xué)生接受美的熏陶，通過引導(dǎo)和教授學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀音樂作品，擴(kuò)大音樂視野和審美能力。審美能力的重要標(biāo)志之一就是音樂鑒賞的能力，在聆聽音樂的時(shí)候，音樂美感會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)該會(huì)應(yīng)用情景來提高學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力、感知能力，從而提高學(xué)生鑒賞水平。因此，在音樂教學(xué)課堂上，譬如對(duì)抽象音樂《天鵝湖》，配以相關(guān)美景畫面，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境之感。使學(xué)生感受作品的美感外，能很好地理解詞曲作者的內(nèi)心情懷，從而激發(fā)更高的音樂感悟。

第二， 采用設(shè)施或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，在教學(xué)過程中，老師運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行展示和講解，給學(xué)生留下深刻的印象，在《茉莉花》一課中，可以運(yùn)用茉莉花，在課堂環(huán)境中布局相關(guān)茉莉花的場(chǎng)景等方式來幫助學(xué)生感受歌曲文化背景、理解內(nèi)容。

第三， 利用音源創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，音源是指在現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)而選用的生活中的自然音響素材。例如，教師利用二胡巧妙彈奏一串，模仿風(fēng)聲、馬叫聲、雨聲等，使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解、體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入音樂情境，開拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

3.2 應(yīng)用實(shí)踐性音樂教學(xué)方法開展地域文化調(diào)研，豐富教學(xué)素材

地方高校音樂教育的特色就是地方音樂文化的繼承、創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)光大。地方高校作為文化為傳承載體，應(yīng)積極保存原有文化的藝術(shù)特色，并在傳承中吸收主流音樂文化信息和養(yǎng)分，為地方音樂文化注入新的活力。地方高校音樂課堂教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以音樂實(shí)踐活動(dòng)為主，以培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為目的的教學(xué)方法為目標(biāo)，通過在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身參與各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)與調(diào)研活動(dòng)，形成與完善音樂技能和發(fā)展音樂表現(xiàn)能力的方法，使用創(chuàng)作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，包括結(jié)合當(dāng)?shù)氐胤揭魳肺幕?，利用地方地域?yōu)勢(shì)及資源結(jié)合地方文化，即興創(chuàng)作、表演創(chuàng)作等。在弘揚(yáng)地方文化的同時(shí)，讓學(xué)生樹立了學(xué)以致用的信心。

4 總結(jié)

總之，教師在課堂教學(xué)中選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法的同時(shí)，利用最新的教學(xué)研究成果教育學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感都有較好的促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，改善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績，全面提高其音樂知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。另一方面也要應(yīng)用經(jīng)長期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，創(chuàng)造出切合音樂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。并且作為地方高校更應(yīng)結(jié)合地方特色的優(yōu)秀文化成果合理科學(xué)的將這些優(yōu)勢(shì)融合到音樂教學(xué)中，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展需要的優(yōu)秀音樂人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀昀.“音樂形象”是開啟學(xué)生審美情趣的鑰匙[J].大舞臺(tái)，2010（7）.

[2] 趙靜，劉昕.奧爾夫音樂教學(xué)法中的人本主義思想[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）.