網(wǎng)絡(luò)課例研修——為教學(xué)研究插上翅膀

河南省鄭州市第十六中學(xué) 昝亞娟

網(wǎng)絡(luò)課例研修——為教學(xué)研究插上翅膀

河南省鄭州市第十六中學(xué) 昝亞娟

昝亞娟 河南省首批中小學(xué)正高級教師。河南師范大學(xué)教育碩士指導(dǎo)教師，鄭州市首屆十大杰出教師，鄭州首批名師工作室主持人，河南省英語學(xué)科帶頭人，河南省級名師，河南省中小學(xué)教師教育專家。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課例研修應(yīng)運(yùn)而生。作為一種全新的教研方式，網(wǎng)絡(luò)課例研修有突出的優(yōu)勢：不受場地、時(shí)間、人數(shù)等限制，參與面更廣；發(fā)揮骨干教師和專家的示范和引領(lǐng)作用；縮短地區(qū)和校際差距，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展；課例研修活動(dòng)的視頻資料可長期保存，供反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課例研修為教學(xué)研究插上翅膀。

網(wǎng)絡(luò)課例研修；教學(xué)研究；專業(yè)發(fā)展

作為教學(xué)行為的實(shí)踐者，教師始終是教學(xué)改革的主體力量。教學(xué)研究應(yīng)融入教師的日常教學(xué)實(shí)踐，并成為一種常態(tài)。課例研修是一種以校為本的行動(dòng)研究方式，是教師基于教學(xué)課例進(jìn)行的融專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究于一體的，旨在改進(jìn)教學(xué)、提高教師專業(yè)水平的研究行為?，F(xiàn)代媒體技術(shù)的不斷發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)課例研修成為一種全新、高效的教研方式，受到廣大教育工作者的歡迎。

1.開展網(wǎng)絡(luò)課例研修的背景

課例研修指的是圍繞某一節(jié)課的教學(xué)，在課前、課中和課后所開展的一系列教學(xué)研討活動(dòng)，包括先呈現(xiàn)完整的一節(jié)課，然后授課教師、教師的同伴、觀課教師、教研人員和評課專家之間進(jìn)行的交流和討論等。

課例研修基于教師的教學(xué)實(shí)踐，通過對一節(jié)課的全程觀摩和深入研討，使之成為個(gè)人專業(yè)成長反思的依據(jù)、課堂教學(xué)研究的素材或他人借鑒的范例。課例研修為教師集體觀課、課后進(jìn)行討論和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)良好的平臺，是教師開展教學(xué)研究的有效途徑。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步普及，城市學(xué)校利用多媒體組織教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。由于互聯(lián)網(wǎng)以及各種社交媒體已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分，僅限于學(xué)校教研組或區(qū)域的教研活動(dòng)未免落后于時(shí)代。把現(xiàn)代媒體技術(shù)與教學(xué)研究融為一體，開展網(wǎng)絡(luò)課例研修活動(dòng)，無疑會為教學(xué)研究提供更為廣闊的空間，使教研活動(dòng)如虎添翼。作為一種全新的教研方式，網(wǎng)絡(luò)課例研修必將極大地促進(jìn)教學(xué)研究的深入開展，并促使常規(guī)教學(xué)研究的模式的變革。

2.網(wǎng)絡(luò)課例研修的流程及特點(diǎn)

按照事件發(fā)生的時(shí)間順序，網(wǎng)絡(luò)課例研修通常分為課前準(zhǔn)備、研討課、研討會和重建課四個(gè)階段。其中，研討課、研討會和重建課在網(wǎng)絡(luò)上全程直播。

課前準(zhǔn)備階段，首先成立一個(gè)研修團(tuán)隊(duì)。研修團(tuán)隊(duì)大多由某校某年級的學(xué)科備課組或某學(xué)科的優(yōu)秀教師組成。研修團(tuán)隊(duì)成立后，要確定研究的內(nèi)容，選擇授課題目，確定授課教師。然后，該研修團(tuán)隊(duì)圍繞授課內(nèi)容，開展集體備課活動(dòng)。發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)的集體智慧，最終確定授課方案和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，由授課教師來具體貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

做公開課階段，主要是由授課教師上一節(jié)公開課，其他教師和研究人員進(jìn)行現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)觀課、做記錄，為課后的研討會做好準(zhǔn)備。公開課階段集中體現(xiàn)了研修團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念和授課教師教學(xué)風(fēng)格，代表了研修團(tuán)隊(duì)的教研水平。

研討會通常包括六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）由研修團(tuán)隊(duì)介紹本節(jié)課的教學(xué)理念和教學(xué)策略；（2）授課教師介紹教學(xué)構(gòu)思、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、目標(biāo)達(dá)成情況；（3）由教研員或觀課教師針對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂時(shí)間分配、有效訓(xùn)練四個(gè)維度，基于課堂觀察理論，進(jìn)行細(xì)致入微的評課；（4）現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)觀課教師針對本節(jié)課提出疑問，用字幕呈現(xiàn)對本節(jié)課的評論，使所有觀課教師直觀可感。研修團(tuán)隊(duì)來現(xiàn)場解答教師們提出的問題，現(xiàn)場授課、直播視頻、網(wǎng)上論壇形成三體合一的互動(dòng)，使教學(xué)研討的活動(dòng)更為生動(dòng)深入，提高研討的參與性和實(shí)效性；（5）網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)科專家進(jìn)行的點(diǎn)評和全面總結(jié)，以及提出的合理化建議；（6）網(wǎng)絡(luò)直播授課教師針對專家點(diǎn)評進(jìn)行的二度反思和做出的回應(yīng)。

研討會是課例研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是授課教師與觀課教師的教學(xué)思想發(fā)生碰撞、教學(xué)智慧形成的契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)理念的提升。

重建課階段，授課教師根據(jù)評課人員的反饋意見和專家建議，修改原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，再上同一課題的一節(jié)課，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課例研修的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義。

雖然課例研修有不同的模式，操作流程也不盡相同，但是上述流程為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課例研修的完整過程。完成此輪研修后，應(yīng)撰寫課例研修報(bào)告進(jìn)行反思和總結(jié)，然后為下一輪的研修做準(zhǔn)備，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課例研修是一個(gè)不斷螺旋上升的過程。

3.網(wǎng)絡(luò)課例研修的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)研討方式——現(xiàn)場教學(xué)觀摩研討活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)課例研修有四大突出的優(yōu)勢：

3.1 不受場地限制，參與面更廣

組織一場傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，需要確定合適的時(shí)間和地點(diǎn)，參與教學(xué)觀摩的人數(shù)必然受到場地的局限。并且，參與研討活動(dòng)的人員需要提前到達(dá)會場，這又要耗費(fèi)較多的時(shí)間、精力和財(cái)力。網(wǎng)絡(luò)課例研修則充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便利，教學(xué)研究不再受到地域和場地的局限，不同學(xué)校的教師和教研人員足不出戶，就可以同時(shí)參與教研活動(dòng)。甚至來自不同城市的教師和研究者都可以同時(shí)觀摩一節(jié)課，然后圍繞這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)達(dá)成情況開展討論。這樣一來，教師參與面更廣，研討活動(dòng)進(jìn)行得更深入、更全面，實(shí)效性也更強(qiáng)。比起傳統(tǒng)的專題講座、報(bào)告式教研活動(dòng)——一人講、幾人評、多人聽的單向性研討，這種新式網(wǎng)絡(luò)教研——多人講、多人觀、多人評、多人聽、多人論、反復(fù)講、反復(fù)論，是一種線上和線下相結(jié)合，現(xiàn)場和遠(yuǎn)程一體化的互動(dòng)式、多向性研討。有聲有色，有滋有味，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

3.2 發(fā)揮骨干教師和專家的示范和引領(lǐng)作用

被選出做公開課的教師大多是骨干教師、優(yōu)秀教師和名師，選擇的授課課型和題目代表了某學(xué)科的教師面臨的一些普遍性的、亟待解決的問題。在教師本人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教研團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體備課的作用，共同研討，提出改進(jìn)意見。因此，公開課環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的一節(jié)課既是做課教師本人，又是教研團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，代表了某校、甚至某地區(qū)的最高教研水平。對所有觀課教師來說，具有良好的示范效應(yīng)。專家點(diǎn)評客觀全面，能夠高屋建瓴指出問題，提出改進(jìn)意見，能夠?qū)κ谡n教師和觀課教師起到專業(yè)引導(dǎo)的作用。經(jīng)過授課教師的反思和重新設(shè)計(jì)后，再推出一節(jié)重建課，教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善，成為值得推廣的典型示范課。

3.3 縮短地區(qū)和校際差距，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展

目前，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)較高的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平?jīng)Q定了其較高的教育發(fā)展水平。在一些中西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，特別在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教師的教學(xué)手段和教學(xué)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大的差距。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校每個(gè)教室都配有多媒體設(shè)施，教師用現(xiàn)代媒體上課已經(jīng)成為一種常態(tài)。然而，由于教學(xué)理念滯后，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍大行其道，教師很少使用多媒體組織教學(xué)。即使在同一地區(qū)，不同層次的學(xué)校教師之間在教學(xué)理念和教學(xué)方式方面也存在著較大的差異，不利于教育的均衡發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)課例研修能發(fā)揮教育發(fā)達(dá)地區(qū)的資源優(yōu)勢，把優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略傳遞給欠發(fā)達(dá)地區(qū)，促進(jìn)落后地區(qū)的教育與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.4 課例研修視頻資料可長期保存，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)觀摩（聽評課）活動(dòng)存在一些較為明顯的弊端。在上課過程中，觀課教師和研究人員必須認(rèn)真記錄每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和事件，稍不留神就會出現(xiàn)遺漏。上課和評課活動(dòng)結(jié)束后，教師和研究者無法反復(fù)研究這節(jié)課。但是，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，課例研修的過程可以被完整地記錄下來，作為珍貴的教研資料被長期保存。參與觀摩的教師和研究人員可以反復(fù)觀看，針對問題，反復(fù)斟酌，共同會診，確定問題所在；發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中借鑒和推廣。

4.開展網(wǎng)絡(luò)課例研修應(yīng)注意的幾個(gè)問題

隨著網(wǎng)絡(luò)課例研修的深入開展，在研討過程中也暴露出一些問題。筆者認(rèn)為，為了提高網(wǎng)絡(luò)課例研修的實(shí)效性，我們應(yīng)注意下面幾個(gè)問題：

4.1 保證研討課的真實(shí)性，拒絕“假課”

有些授課教師選擇的課型或課題較難，學(xué)案上設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)太多，以至于觀課教師和研究人員一致認(rèn)為，學(xué)生不可能在一節(jié)課內(nèi)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在公開課上，觀課人員發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得都很順利，學(xué)生配合非常默契，“圓滿”完成了預(yù)期教學(xué)任務(wù)。出現(xiàn)這樣的情況不外乎兩種原因：一是該校學(xué)生的素質(zhì)相當(dāng)高，教師駕馭課堂和學(xué)生的能力超強(qiáng)，所以師生的表現(xiàn)超乎常人。二是這節(jié)課是一節(jié)“假課”，師生事先反復(fù)演練過課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在公開課上，教師和學(xué)生都是演員，在現(xiàn)場作秀。如果一節(jié)課中沒有暴露出任何問題，學(xué)生總是對答如流，完全掌握了教學(xué)內(nèi)容，說明這節(jié)課非常不真實(shí)，沒有研討的必要，也沒有借鑒的價(jià)值。所以，如何杜絕“假課”，在公開課環(huán)節(jié)呈現(xiàn)真正意義上的一節(jié)原汁原味的“原生態(tài)”的課至關(guān)重要。

4.2 結(jié)合本校具體情況，不照搬他人的經(jīng)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)課例研修為觀課教師提供了一個(gè)與同行和專家進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會，使觀課教師能夠觀看同行是如何上某一節(jié)課的，他的哪些做法值得借鑒、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題以及應(yīng)如何改進(jìn)；引導(dǎo)觀課教師反思自己的教學(xué)行為過程，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)成長和進(jìn)步。很多青年教師迫切希望提高自己的業(yè)務(wù)能力，卻苦于不知道從哪里做起，網(wǎng)絡(luò)課例研修使他們看到自己與名師之間的差距，明確了今后努力的方向，成為教師專業(yè)成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

有些教師沒有考慮到具體的校情，在教學(xué)中盲目照搬照抄其他教師一些好的做法，最終卻事與愿違。因此，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一定要注意結(jié)合具體的校情和學(xué)情。堅(jiān)持因材施教，靈活運(yùn)用，根據(jù)所教學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性。

4.3 深入反思總結(jié)，切忌流于形式

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。參加課例研修活動(dòng)后，做課教師和觀課教師都應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行深入系統(tǒng)的反思和總結(jié)，真實(shí)記錄參加活動(dòng)的感悟和體會。通過審視自己的教學(xué)行為，找出自己在教學(xué)中存在的問題，探求解決問題的方案，提煉出教學(xué)智慧。

如果網(wǎng)絡(luò)課例研修活動(dòng)只是流于形式，缺乏深入細(xì)致的思考和系統(tǒng)總結(jié)，參與者收效甚微，很難在專業(yè)方面取得突破。

總之，網(wǎng)絡(luò)課例研修是一種開展校本研究的新途徑，代表了未來教學(xué)研究的潮流和趨勢，能夠明顯提升教師的教學(xué)技能，打造高效課堂。我們應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課例研修的優(yōu)勢，更好地促進(jìn)教學(xué)研究深入開展。

齊健，李秀偉. 2012. 教師課例研修的理論視野與實(shí)踐要義［J］.中國教育學(xué)刊（12）.

徐潔. 2014. 課例研修“三環(huán)節(jié)”［J］. 青年教師（8）.

張立功，李萍. 2012-07-12. 課例研修實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變［N］.中國教育報(bào).