追求充滿活力的生本課堂

王麗

【背景】

傳統(tǒng)的課堂教師是主宰，絕對的權(quán)威，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效率差。作為教師，我們應(yīng)該明白師本和生本的區(qū)別，他們之間的教學(xué)效果是不言而喻的?！吧尽?，顧名思義，即以學(xué)生為本，其本質(zhì)是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心的教學(xué)價值追求過程。所以語文課堂，應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，給予足夠的時間和空間，讓學(xué)生主動探究問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，綻放生命活力。

【案例描述】

片段一：

師：請同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落來讀。

生1：我喜歡讀第二段——天游峰 ——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的……

生2：我喜歡讀第七段——“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階常常使游客們氣喘噓噓，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒牵先嗣刻於家患壱患墥呱先?，再一級一級掃下來……”

師：其他同學(xué)喜歡哪一自然段？

（先后有多位同學(xué)朗讀自己喜歡的語段，學(xué)生讀后教師均問喜歡的原因。）

片段二

師：請學(xué)生默讀全文，圈畫出描寫天游峰和掃路人的詞語。

生：學(xué)生圈畫詞語。（教師巡視指導(dǎo)）

師：請兩位學(xué)生上黑板板書。

生1：第一險峰 飄飄悠悠 層層疊疊 頂天立地

生2：精瘦 瘦削 慈善 豁達(dá)開朗

師：請學(xué)生朗讀。（多種方法）

師小結(jié)：同學(xué)們，再過一段時間我們就要六年級復(fù)習(xí)了。你們就可以像今天一樣，自己嘗試著去給詞語歸歸類，這樣我們就能很高效積累更多的詞語。另外也要學(xué)習(xí)作者，抓住一些關(guān)鍵詞把文章寫生動，寫具體的方法。

片段三

出示：自主學(xué)習(xí)單

1.默讀課文，用“_____”劃出文中描寫天游峰的語句。

2.讀讀劃到的句子，想想它們寫出了天游峰的什么特點？

3.品讀這些句子，體會這樣寫好在哪里，在書上寫批注。

（學(xué)生默讀第二和第七段，并圈畫寫批注）

（學(xué)生交流所畫的句子）

生1：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”這里寫出了天游峰險的特點。

生2：“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！边@兒寫出了天游峰高的特點。

師：總結(jié)寫法。

“作者運(yùn)用了形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面的襯托的方法來突出了天游峰的特點，讓我們仿佛身臨其境。我們平常在寫作文的時候，也應(yīng)該這樣，運(yùn)用多種方法把事物的特點寫具體，寫生動?！?/p>

這是我前幾天所聽到的一節(jié)語文閱讀教學(xué)課，如何進(jìn)行生本，這位老師給我們上了很好的一節(jié)示范課。學(xué)生自主選擇朗讀喜歡的段落，學(xué)生上黑板進(jìn)行板書，學(xué)生圈點勾畫關(guān)鍵語句，并且進(jìn)行交流，這樣的教學(xué)模式下，凸顯了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂上學(xué)生的發(fā)言妙趣橫生，彰顯了生命活力。

【評析】

1.給予時空，綻放學(xué)生生命活力

以前的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，學(xué)生根本沒有真正參與課堂學(xué)習(xí)中，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。在這節(jié)課中，教師給了學(xué)生足夠的時空，也就是把課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生成了課堂的主體，教師是引導(dǎo)者、合作者，真正轉(zhuǎn)化了師生的角色。

2.自主學(xué)習(xí)單，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異而不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識進(jìn)取精神。”在教學(xué)開始時，教師首先根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計切實可行的自主學(xué)習(xí)單，分發(fā)到每個學(xué)生手中。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單對描寫天游峰的句子進(jìn)行圈點勾畫，并且在旁邊寫批注，讓學(xué)生全面感知天游峰的高和險。這份自主學(xué)習(xí)單，從內(nèi)容及要求看，符合高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及文本的教學(xué)要求，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3.以學(xué)定教，注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

“教是為了學(xué)生更好的學(xué)”，“授之于魚不如授之以漁”，教學(xué)每一環(huán)節(jié)教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。比如教師在講完天游峰的特點時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其文本運(yùn)用的寫作方法。知道文本中運(yùn)用了形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面的襯托的方法來突出了天游峰的特點，讓學(xué)生仿佛身臨其境。懂得平常在寫作文的時候，也應(yīng)該這樣，運(yùn)用多種方法把事物的特點寫具體，寫生動。在教學(xué)詞語環(huán)節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生試著給詞語分類，讓學(xué)生高效積累更多的詞語。另外還強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)作者，抓住一些關(guān)鍵詞把文章寫生動，寫具體的方法。從上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)教師在文本關(guān)鍵處，在學(xué)生困惑處，也在學(xué)生情感的迸發(fā)處適時地進(jìn)行了引導(dǎo)，教學(xué)收到了良好的效果。