高中英語閱讀教學(xué)新法探議

王玉萍

【內(nèi)容摘要】閱讀是語言學(xué)習(xí)中四要素之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法存在諸多不足，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和提高閱讀能力。因此，需要探討和實(shí)施符合閱讀文本特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 方法 探議

一、引言

閱讀是以文章作為語言實(shí)體和信息載體，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)構(gòu)建的言語過程。在語言學(xué)習(xí)過程中，它是一項(xiàng)重要的內(nèi)容和途徑。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中畢業(yè)生必須達(dá)到七級(jí)“讀”的技能目標(biāo)。即能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要在閱讀教學(xué)中采取合適的方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師依然采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法。片面注重字詞句的講解，忽視閱讀理論、閱讀模式、閱讀技能等方面。閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對(duì)所讀的材料的表層理解；未能引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語文章文體特征、表達(dá)習(xí)慣和文化差異，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低；課堂師生活動(dòng)少，缺少對(duì)學(xué)生智力上的挑戰(zhàn)和情感上的互動(dòng)。這些在很大程度上影響了閱讀教學(xué)的效果。

二、高中英語閱讀教學(xué)新法實(shí)踐

1.經(jīng)驗(yàn)分享，激活先前認(rèn)知

在高中英語閱讀文本教學(xué)中，導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)就是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平進(jìn)行預(yù)估，從而設(shè)計(jì)活動(dòng)，開展教學(xué)，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，使之與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)后續(xù)的有意義學(xué)習(xí)。就目前新版的人教版高中英語教材來說，其中的閱讀材料取材新穎，內(nèi)容和當(dāng)下的社會(huì)生活聯(lián)系密切，有很多是學(xué)生有所了解的。這很有利于在導(dǎo)入環(huán)節(jié)去啟動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知和架構(gòu)，建立與新知識(shí)之間的聯(lián)系和橋梁。而且，在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是帶著一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的，他們的這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是非常值得利用的課程資源。因此，在進(jìn)入文本閱讀之前，我們教師可以從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)人手，圍繞文本話題設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，使之與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立聯(lián)系。比如引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與話題，或與大家一起分享自己的經(jīng)歷，為接下來的閱讀教學(xué)做好鋪墊。如教學(xué)人教版高中英語教材Module 1 Unit 3 Travel Journal時(shí)，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)可以讓有旅行經(jīng)歷的學(xué)生介紹一下自己該方面的情況，讓同學(xué)分享自己的旅行經(jīng)歷。通過討論和分享旅行中的奇聞，從而讓學(xué)生對(duì)接下來的閱讀本文充滿期待，也降低了閱讀文本理解的難度。

2.背景鋪呈

現(xiàn)行人教版高中英語教材大部分話題較常見，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但也有部分單元話題學(xué)生平時(shí)接觸不多。在閱讀教學(xué)時(shí)，面對(duì)這些學(xué)生了解甚少甚至從未接觸的閱讀文本材料，我們不能只是簡(jiǎn)單地就材料進(jìn)行理解，而應(yīng)該給把和語篇相關(guān)的背景知識(shí)生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)也拓寬了他們的閱讀視野。如在教學(xué)人教版高中教材Module 3 Unit 4 Astronomy： the Science of the stars；Module 8 unit 2 Cloning；Module 86 unit 4 Global warming等時(shí)，很需要對(duì)這些材料相關(guān)的背景知識(shí)怍必要的鋪摯和呈現(xiàn)。

3.內(nèi)容預(yù)測(cè)

閱讀是學(xué)生對(duì)閱讀材料的自我思考、自我辨析的過程，期間也包含著讀者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行的預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。同時(shí)，預(yù)測(cè)也是一種重要的閱讀方法和技巧。通常，我們可以根據(jù)文章的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以利用文本中的關(guān)鍵詞、圖片或與圖片相關(guān)的文字說明進(jìn)行預(yù)測(cè)，推測(cè)文本中即將出現(xiàn)的信息，經(jīng)過預(yù)測(cè)之后，學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)能夠迅速對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容做出確認(rèn)或排除，準(zhǔn)確獲知文本大意，形成清晰的框架脈絡(luò)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)和運(yùn)用這種閱讀方法和技能。比如：在教學(xué)人教版高中教材選修七Unit 3 Under the sea前，教師可啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)該材料的內(nèi)容，以此來逐漸引入主題。

4.主題討論

現(xiàn)行的人教版高中英語教材是按照話題一結(jié)構(gòu)一功能體系編排的，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)中心話題選編材料，對(duì)學(xué)生展開聽說讀寫等語言訓(xùn)練。通常，我們老師在閱讀材料理解完成后，就以為閱讀教學(xué)結(jié)束了，很少會(huì)繼續(xù)其他相關(guān)的練習(xí)，來進(jìn)行鞏固和拓展。其實(shí)，我們?cè)陂喿x材料理解完成后，可以以從該主題人手，引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式列出與主題相關(guān)的詞語或內(nèi)容，構(gòu)建語義圖，使之圖式化。這種方式形象、直觀，一目了然，能夠幫助學(xué)生聯(lián)想，形成話題，開展拓展訓(xùn)練。如人教版高中教材Module 2 Unit 2 The Olympic games，教師可以以The Olympic games主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、激活已知詞匯，構(gòu)建語義結(jié)構(gòu)圖，開展主題討論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化遷移和運(yùn)用。