以問題為主線，積極構(gòu)建有效課堂

徐留軍

[摘 要]課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神?！苯處煴仨氁詥栴}為主線，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生對問題的反思能力，切實提高課堂教學(xué)效率，打造有效的課堂。

[關(guān)鍵詞]問題 情境 探究 反思 有效

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-085

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！敝袊逃龑W(xué)會小學(xué)專業(yè)委員會副秘書長李炳亭先生在《高效課堂22條》中也說過：“高效課堂從‘解決問題’入手?！?心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展?？梢姡跀?shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并讓他們主動去構(gòu)建、探究解決問題，意義十分重大。

下面以“解決問題的策略——替換”“找規(guī)律”兩節(jié)數(shù)學(xué)課為例，從三個方面談?wù)勎覍σ詥栴}為主線，積極構(gòu)建有效課堂的理解和認(rèn)識。

一、關(guān)注學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題情境

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在課堂教學(xué)中要提供與兒童生活背景有關(guān)的學(xué)習(xí)材料和問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理念，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實生活，結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“解決問題的策略——替換”時，課始，教師出示一個問題“小明和爸爸每天都要喝媽媽為他們準(zhǔn)備的豆奶，爸爸用大杯吃，小明用小杯吃，大杯的容量是小杯的2倍，現(xiàn)有一大杯和2小杯豆奶，如果全部給爸爸喝，要喝幾大杯？如果全部給小明喝，要喝幾小杯？”當(dāng)這一生活中常見問題提出來后，學(xué)生都非?；钴S，積極舉手發(fā)言，很輕松就解決了問題。教師順勢指出這里應(yīng)用了“替換”這樣一種解題的策略，從而揭示課題。

這一教學(xué)過程中，師生互動非常和諧自然，究其原因，就是教師創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生發(fā)展區(qū)非常接近的生活情境，學(xué)生能夠馬上聯(lián)想到實際生活，自然學(xué)得主動積極，為本堂課的新知學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境對于提高課堂的效率有著舉足輕重的作用。

二、關(guān)注學(xué)生的積極主動，提高學(xué)生參與探究問題的有效度

有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”。有效教學(xué)不是教師教給學(xué)生什么，更重要的是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂中把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂中的主人。

例如，教學(xué)“找規(guī)律”時，出示例題后，教師不是急于解決問題，而是讓學(xué)生看題后先整理題目中的信息——已知的條件和所要求的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手去畫一畫、分一分。因為教師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有對學(xué)生的想法進(jìn)行干涉，學(xué)生在這種輕松、寬容的氣氛中表現(xiàn)得非常積極：有的用三角形表示小杯，長方形表示大杯，畫出了替換的簡圖；有的用圓表示小杯，用五角星表示大杯，畫出了替換的簡圖……

教師在學(xué)生探究的過程中，自始至終充當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)者和組織者的角色，沒有暗示，沒有刻意地讓學(xué)生按照自己設(shè)計的思路去解題，學(xué)生再也不是帶著手銬在跳舞，他們的思維更加活躍，更加有創(chuàng)意，他們在探討的過程中，不僅掌握了知識技能，而且體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、關(guān)注學(xué)生的思考深度，培養(yǎng)學(xué)生對問題的有效反思能力

在教學(xué)過程中，教師可以提出問題引起學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主動探索知識的“建構(gòu)者”，而非簡單的模仿者，教師應(yīng)給學(xué)生搭建思維的“腳手架”，讓學(xué)生主動思考，積極反思。

例如，教學(xué)“解決問題的策略——替換”時多問學(xué)生“你是怎樣想的”，充分讓學(xué)生說出解題時的思考過程，還可以讓學(xué)生在小組或全班說出“你為什么這樣想”，啟發(fā)學(xué)生“回過頭”來看一看剛才的解題過程?！澳阏J(rèn)為這兩題哪一題稍難？解題方法上有什么不同？”的問題，還能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。學(xué)生在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上對“替換”的解題策略有了更清晰的理解，并且有機(jī)會將自己從解決問題的過程中“脫身”出來，站在更高、更新的角度來審視、反思自己的學(xué)習(xí)過程。

哲人笛卡爾說過：“我思故我在。”反思是思維活動的核心和動力，是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。學(xué)生對知識的理解要靠自己的領(lǐng)悟，而領(lǐng)悟又要靠不斷反思才能達(dá)到。因此，教師要多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會，多關(guān)注學(xué)生的有效反思。

歸根結(jié)底，有效教學(xué)必須要能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

（責(zé)編 童 夏）