基于學生起點的概念教學之我見

李宏安

[摘 要]概念教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是學生深入理解數(shù)學知識的基礎。教師不能脫離學生實際，只有在基于學生起點上的概念教學才能真正為提高學生概念教學奠定基礎。

[關鍵詞]課堂教學 學生起點 概念教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-078

在概念教學時，許多教師往往采取照本宣科和直接給出定義的方式進行教學，這就致使概念教學枯燥乏味至極，加上教師沒有準確把握學生的學習起點，直接造成學生對概念理解困難。要想改變這種學習狀況，教師要有針對性地采取教學策略——基于學生起點的概念教學。

一、做好學情分析，確定認知經(jīng)驗

教師要了解學情，準確把握學生對概念理解的起點，才能對學生學習新知可能存在的狀況或者困難做好預設。

如，“百分數(shù)的認識和讀寫”的教學引入階段，筆者先讓學生說說在哪些地方見過百分數(shù)，有學生說在牛奶盒上，有學生說在一些衣服的標簽上，還有學生說在一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計表上，等等。在此基礎上教師再讓學生說說是否知道這些百分數(shù)表示的具體含義。

先讓學生說說對這個圖的理解，使學生明白圖上表示的是已經(jīng)復制的文件容量占所要復制的文件容量的。采取同樣的方法，根據(jù)牛奶盒上的標注或者其他百分數(shù)，再讓學生來說說百分數(shù)的含義，學生很容易就明白了“百分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”這句話真正的意思，提升了學習效果。

在“百分數(shù)”這一數(shù)學概念的教學上，教師先讓學生談談對百分數(shù)的認知，這樣有助于教師準確把握學生學習的起點，從而采取有針對性的教學策略。

二、通過教學前測，找準概念誤區(qū)

為了使教師的教學更具有針對性，促進學生對概念的理解與認識，概念教學之前，教師不妨通過恰當?shù)奶釂枌W生進行檢測，這樣教學有助于教師找準學生學習概念的誤區(qū)，從而制定符合學生實際需要的教學計劃。

如， “周長”這一課的教學難點是對周長概念的理解，以及如何測量物體的周長。為了準確掌握學生的學習狀況，筆者設計了問題：什么是周長？結果有許多學生都認為周長就是指長方形、正方形、三角形、圓形等圖形一周的長度。看來學生對周長的理解還停留在規(guī)則圖形的認識上。為了深化學生對“周長”這一概念的理解，筆者拿出事先準備好的樹葉，問：“樹葉有周長嗎？”不出所料，許多學生都認為樹葉沒有周長。在準確把握學生對周長認知的基礎上，教師再讓學生把樹葉平放到練習本上，并沿著樹葉的邊沿畫線，得出：這個封閉圖形的線段長就是樹葉的周長。這時，教師再讓學生說說什么是周長，學生自然也就明白了封閉圖形一周的長度就是它的周長，這樣教學就有效地突破了學生理解的難點。

通過學前預測，教師發(fā)現(xiàn)學生對“周長”的認識比較片面，大都停留在比較膚淺的認識上，在準確把握學生概念誤區(qū)的基礎上，教師又對癥下藥，采取了有效的教學策略，從而使學生對周長的認識更進一層。

三、重組認知結構，突破概念難點

教師不妨根據(jù)概念性質(zhì)與學生特點，幫助學生把認知結構進行重組，這樣可以有效降低學生理解概念的難度，從而起到化難為易，輕松突破學習難點的目的。

如，教學“角的初步認識”時，在學生已經(jīng)認識角，了解角的基礎上，為了深化學生對角的認識，教師讓學生說說：“既然我們已經(jīng)認識了角，那么，你能說說怎樣才能區(qū)分出兩個角的大小嗎？”有學生說可以用量角器測量，有學生說邊長長的那個角大……教師讓學生自己制作一個活動角后觀察角的大小與什么有關。學生很快發(fā)現(xiàn)：角叉開的角度越大，這個角就越大。在學生充分感知體驗的基礎上，筆者引領學生對角的大小概念進行了重組，把教材中的概念改為了“角的大小指的就是角兩邊張開的程度，而不指邊的長短?！边@樣一來，更易于學生理解，有效提升了學生的學習效果。

在“角的大小”比較的教學過程中，教師主要根據(jù)學生學習的難點以及教材中的概念與學生實際理解水平之間的差異，對原有概念進行了重組，這樣教學符合學生的學習習慣，學生對概念的理解自然更加深刻透徹。

因此，在概念教學中，教師要善于從學生的學情、認知結構等方面出發(fā)，采取具體有效的教學策略，唯有如此，才能真正提升教學效果。

（責編 童 夏）