淺談高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

成功+包艷靜+郭沫

摘要：由于高職生源差異較大，英語(yǔ)水平參差不齊。給高職公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多頭痛的問(wèn)題。英語(yǔ)分層教學(xué)本著因材施教的原則為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。然而，實(shí)施中英語(yǔ)分層教學(xué)中總體運(yùn)行平穩(wěn)，也存在了一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中得失進(jìn)行探討進(jìn)而為我院的英語(yǔ)分層教學(xué)今后可以更加順利的開(kāi)展提供參考。

Abstract： Because the students source and English competency of higher vocational college varied， it brought a series of headache problems for higher vocational college public English teaching. English graded teaching supplied a new teaching method for vocational college English teaching according to the competency based instructing system. However， it carried out smoothly in general， some drawbacks exited， as well. This article discussed gain and loss in the procedure in order to provide reference for the future English graded teaching operation.

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)分層教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

Key words： English graded teaching；problems；strategies

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）29-0189-02

0 引言

隨著高職教育的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。生源的層次和招生形式也日趨多樣化。高職學(xué)生的生源普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊的問(wèn)題。學(xué)生主要是由高考生，單招生和三校生三部分組成。遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)最高分145分，最低分20分。中間相差125分。2015級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)最高分125分，最低分15分，中間相差110分。顯然，按照專(zhuān)業(yè)來(lái)編排班級(jí)來(lái)組織教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需要，也無(wú)法適應(yīng)教改的需要。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，提升學(xué)生英語(yǔ)的整體水平，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就必須找到適合本院的英語(yǔ)教學(xué)模式，高職英語(yǔ)分層教學(xué)是我院英語(yǔ)教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。然而在兩學(xué)年的分層教學(xué)實(shí)踐中也我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并逐步積極地采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，使分層教學(xué)這種教學(xué)模式更加完善。

1 分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金核算問(wèn)題

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)分層教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)層次。實(shí)驗(yàn)班，普通班，口語(yǔ)班。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)目標(biāo)較高。全班通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)A級(jí)考試，部分成績(jī)較好的同學(xué)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。普通班的教學(xué)目標(biāo)則是通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)A級(jí)考試。口語(yǔ)班的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)則相對(duì)較低主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此在期末考試的試卷難度有有所不同。實(shí)驗(yàn)班的試卷難度最大接近四級(jí)考試難度，普通班的難度則接近A級(jí)考試難度水平。而口語(yǔ)班的考試相對(duì)容易。這樣一來(lái)口語(yǔ)班的同學(xué)得到高分會(huì)更加容易，而實(shí)驗(yàn)班獲得高分則需要付出更多的努力。然而，在本專(zhuān)業(yè)的行政班級(jí)中獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定不會(huì)因?yàn)樗谟⒄Z(yǔ)班級(jí)的不同而不同。有個(gè)別的口語(yǔ)班的同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)甚至可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)?cè)斐闪艘欢ǔ潭壬系牟还健?/p>

1.2 各層次班級(jí)規(guī)模問(wèn)題

高職高專(zhuān)英語(yǔ)A級(jí)考試是衡量高職英語(yǔ)教學(xué)效果是否達(dá)到了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求》的一個(gè)重要量化指標(biāo)。根據(jù)遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，普通班的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)A級(jí)考試。所以整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)大多圍繞A級(jí)考試開(kāi)展。所以，三個(gè)教學(xué)層次學(xué)生人數(shù)應(yīng)該呈現(xiàn)橄欖形態(tài)，正態(tài)分布。也就說(shuō)，普通班的人數(shù)最多，實(shí)驗(yàn)班和口語(yǔ)班的人數(shù)相對(duì)縮小。該院目前實(shí)驗(yàn)班是3個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量在120人左右。而口語(yǔ)班人數(shù)相對(duì)多一些。鑒于該院的實(shí)際情況和教學(xué)要求可采用實(shí)驗(yàn)班和口語(yǔ)班開(kāi)展小班小教學(xué)并且班級(jí)數(shù)量控制在3-4個(gè)班級(jí)。而普通班則可以采用大班教學(xué)。這樣一來(lái)接受了A級(jí)考試培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)不但增加了，而且也由于大班教學(xué)也解決了教師資源短缺的問(wèn)題。然而，普通班班型過(guò)大也帶來(lái)了一些問(wèn)題。普通班平均一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)大約在80人左右。在課堂上開(kāi)展全班性的教學(xué)活動(dòng)難度較大。教師不能照顧到班級(jí)里的每一名學(xué)生。學(xué)生練習(xí)時(shí)間少。由于人數(shù)較多給教師的管理上也增加了難度。因此在普通班和基礎(chǔ)班之間并沒(méi)有開(kāi)展像實(shí)驗(yàn)班那樣的滾動(dòng)制。學(xué)生的出勤，課堂表現(xiàn)的記錄和作業(yè)批改的工作量都十分繁重。由于語(yǔ)音室的規(guī)模偏小，每件教室只能有40套設(shè)備因此普通班的學(xué)生人數(shù)多，因此普通班的學(xué)生也不能利用聽(tīng)力教室上課，一定程度上影響了聽(tīng)力教學(xué)的效果。

1.3 不同層級(jí)班級(jí)學(xué)生情感因素

首先，皮革馬利翁效應(yīng)。在分層教學(xué)中，教師和學(xué)生容易給自己貼上標(biāo)簽。人為將學(xué)生分成三六九等。因此造成了教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)期待有所不同。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍有優(yōu)越感并且學(xué)習(xí)動(dòng)力比較充足?？谡Z(yǔ)班的學(xué)生相應(yīng)自卑感比較強(qiáng)烈。甚至有學(xué)生說(shuō)自己來(lái)自于“腦殘班”。這樣的心理挫傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，也給整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣帶來(lái)了諸多不良影響。其次，榜樣的缺失。由于口語(yǔ)班的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱。部分學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎沒(méi)有互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象。逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡和排斥的心理使英語(yǔ)教師的授課變成了情感教育課，沒(méi)能達(dá)到英語(yǔ)分層教學(xué)使全體學(xué)生受益的目的。第三，由于實(shí)驗(yàn)班采用了滾動(dòng)制的模式，第一學(xué)期沒(méi)有通過(guò)A級(jí)考試實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，第二學(xué)期會(huì)降入到普通班來(lái)學(xué)習(xí)，而普通班A級(jí)考試分?jǐn)?shù)高的同學(xué)會(huì)升入實(shí)驗(yàn)班來(lái)學(xué)習(xí)。部分降層學(xué)生心理產(chǎn)生了巨大的落差，覺(jué)得沒(méi)有面子，自暴自棄。然而，部分升入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生擔(dān)心由于實(shí)驗(yàn)班考試內(nèi)容較難影響期末考試的排名所以不愿意到實(shí)驗(yàn)班來(lái)學(xué)習(xí)。

1.4 入學(xué)英語(yǔ)考試和學(xué)生教材問(wèn)題

因?yàn)閷W(xué)生入校前參加的英語(yǔ)考試形式和難度的不同，所以在入校后必須參加一個(gè)英語(yǔ)分班考試。然而，通過(guò)一次考試不能完全考查出學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。另外，分班考試的試卷題型不包含聽(tīng)力能力測(cè)試。而聽(tīng)力能力好壞直接關(guān)系到學(xué)生的口語(yǔ)以及今后工作當(dāng)中的實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用。試卷的難度和區(qū)分度如何來(lái)界定仍然是未來(lái)需要研究的問(wèn)題。

就教材來(lái)說(shuō)，目前，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要采用了兩種教材。一種高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》，另一種采用了《劍橋口語(yǔ)教程》。為了更加貼合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)解決在普通和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生滾動(dòng)過(guò)程中教材不出現(xiàn)混亂的問(wèn)題。普通班和實(shí)驗(yàn)班采用的是“一本教材不同側(cè)重”的辦法。也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)班和普通班一起使用的《新編實(shí)用英語(yǔ)》。同時(shí)，不同層次的教師根據(jù)本層次的教學(xué)目標(biāo)增加與之相適應(yīng)的練習(xí)題；而口語(yǔ)班則采用的是《劍橋口語(yǔ)教程》。由于口語(yǔ)班和普通班教材的不同，給口語(yǔ)班和普通班的學(xué)生滾動(dòng)帶來(lái)了難題。有部分口語(yǔ)班學(xué)生反映《劍橋口語(yǔ)教程》內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，內(nèi)容有限并且不貼合高職高專(zhuān)英語(yǔ)等級(jí)考試等問(wèn)題。

2 應(yīng)對(duì)策略

2.1 期末筆試成績(jī)乘以系數(shù)，讓更多學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué)關(guān)于考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)學(xué)金核算的問(wèn)題，可以通過(guò)期末筆試成績(jī)乘以一定系數(shù)的辦法來(lái)縮小題目難度所帶來(lái)的差距。為了防止英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生故意在英語(yǔ)分班考試中“失常”答題而換取在低層次班級(jí)中相對(duì)輕松取得高分。各個(gè)層次英語(yǔ)班的系數(shù)應(yīng)該拉開(kāi)檔次，否則系數(shù)的意義就不那么明顯。建議口語(yǔ)的系數(shù)是1，普通班是1.2，實(shí)驗(yàn)班是1.4。這樣一來(lái)同樣筆試成績(jī)是60分不同層次的學(xué)生的成績(jī)檔次就有明顯的不同?？谡Z(yǔ)班的學(xué)生筆試成績(jī)是60分的時(shí)候，普通班的學(xué)生是72分，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則達(dá)到了84分。實(shí)驗(yàn)班和普通班筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)比例分配依然可以6：4。教師仍然可以通過(guò)平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)控。

口語(yǔ)班的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱（有些甚至是零基礎(chǔ)），這部分學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)不好，因此應(yīng)培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更多地體會(huì)自己進(jìn)步成功的感覺(jué)是十分重要的。為此建議口語(yǔ)班的評(píng)價(jià)體系有原有的平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)，完全變成形成性評(píng)價(jià)也就是期末的成績(jī)完全由平時(shí)成績(jī)組成。而平時(shí)測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也應(yīng)重點(diǎn)圍繞平時(shí)講授的內(nèi)容。著力點(diǎn)在于加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控以及讓學(xué)生感覺(jué)到每次考試自己都在進(jìn)步逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的信心和興趣并在學(xué)習(xí)過(guò)程中的產(chǎn)生成就感。

2.2 增加普通班數(shù)量，動(dòng)態(tài)調(diào)整，改革大班英語(yǔ)教學(xué)方式方法。

口語(yǔ)班多主要帶來(lái)兩方面的問(wèn)題。因?yàn)榭谡Z(yǔ)多為小班授課，并且英語(yǔ)教師需要同一時(shí)間上課，因此需要更多的教師資源，增加了授課成本。其次，口語(yǔ)班的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)A級(jí)考試教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，這樣就使部分有希望通過(guò)的A級(jí)考試的學(xué)生不能接受充分的A級(jí)考試指導(dǎo)。一定程度上造成通過(guò)人數(shù)降低。然而，教條盲目地增加普通班的數(shù)量，不考慮當(dāng)年學(xué)生的學(xué)情也是不全面的。因此，建議教學(xué)管理部門(mén)充分考慮當(dāng)年入學(xué)學(xué)生的數(shù)量，學(xué)生A級(jí)水平的分班考試情況，現(xiàn)有的師資，教室等因素，酌情設(shè)置三個(gè)層次班級(jí)的數(shù)量以求達(dá)到最好的教學(xué)成效。

對(duì)于普通班人數(shù)較多的所帶來(lái)的諸多問(wèn)題，首先應(yīng)維持現(xiàn)有班級(jí)人數(shù)不再增加。其次，酌情聘請(qǐng)兼課教師補(bǔ)充教學(xué)資源。第三，積極改良針對(duì)大班英語(yǔ)教學(xué)方式方法。比如積極開(kāi)展小型慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式增加學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)階段性素質(zhì)測(cè)試等方式檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果；通過(guò)合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，增加生生之間的互動(dòng)達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。在班級(jí)中選出具有管理能力的學(xué)生作為課代表積極協(xié)助教師對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)管理。對(duì)于多媒體教室短缺的問(wèn)題，普通班教師可在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中尋找豐富手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)補(bǔ)充多媒體教室短缺所帶來(lái)的問(wèn)題。

2.3 調(diào)節(jié)學(xué)生的情感因素。

各個(gè)層次的英語(yǔ)教師應(yīng)更加重視和積極調(diào)節(jié)本班級(jí)學(xué)生的心理情緒，擺事實(shí)講道理說(shuō)明分層教學(xué)的目的和意義。對(duì)低層次班級(jí)教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度應(yīng)適應(yīng)本層學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，逐步建立低層次班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，消除自卑心理。同時(shí)，在班級(jí)里宣傳努力學(xué)習(xí)學(xué)生的先進(jìn)事跡為班級(jí)其他學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。對(duì)于成績(jī)較好，表現(xiàn)突出的口語(yǔ)班學(xué)生應(yīng)在第二學(xué)期升入普通班。對(duì)于高層次的班級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)立較高的教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生自滿(mǎn)情緒的出現(xiàn)。對(duì)降層的學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生找出并分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)性輔導(dǎo)，使其重新建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

2.4 A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分層考試，加強(qiáng)各層次教材建設(shè)

A級(jí)考試是檢驗(yàn)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要參考。因此，分層考試以A級(jí)考試為參考依據(jù)復(fù)合高職英語(yǔ)測(cè)試的要求。隨著A級(jí)考試和4級(jí)考試中聽(tīng)力分?jǐn)?shù)的增加。分層考試更要重視聽(tīng)力能力測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班和口語(yǔ)班，目前沒(méi)有穩(wěn)定使用的教材，教師可以根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，增加或刪減部分教學(xué)內(nèi)容。另外，實(shí)驗(yàn)班和口語(yǔ)班的教師也可以通過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐根據(jù)本院的教學(xué)實(shí)際逐步開(kāi)發(fā)適合本院學(xué)生和各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)的校本教材。

綜上所述，英語(yǔ)分層教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)契機(jī)，我們要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，探索，認(rèn)真研究在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并研究相應(yīng)對(duì)策，使這種教學(xué)模式發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，為高職公共英語(yǔ)的教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

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