有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命線

吳娟　蘇艷飛

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0071-02

“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)應(yīng)做到精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，合理進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——有效教學(xué)的保障

1.創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的新奇度

也就是說一定要新鮮、有趣，具有吸引力。例如生動(dòng)有趣的故事、精彩的錄像視頻等等效果都不錯(cuò)。

2.情境要有現(xiàn)實(shí)性

也就是說要和孩子們的生活息息相關(guān)，盡量使用孩子們熟悉的生活素材。在上第二冊(cè)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的第一個(gè)課時(shí)《組織比賽》，我用的是課本中提供的跳繩、踢球、踢毽子和套圈幾個(gè)項(xiàng)目，可最后發(fā)現(xiàn)并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果。后來我就把課題改成《秋游》讓學(xué)生討論去世界之窗、歡樂谷、海上田園或錦繡中華中的哪個(gè)景點(diǎn)，學(xué)生在觀看了這些景點(diǎn)的部分介紹后馬上興趣高漲了。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

案例：《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷

師：有4個(gè)桃子。平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？

生：“啪——啪”（學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題）

師：有2個(gè)桃子。平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？

生：“啪”

師：只有一個(gè)桃子。平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？

（生面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手指尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”）

生：（不由自主地）半個(gè)。

師：對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎樣寫呢？小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一個(gè)桃子的一半嗎？

（有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”）

師：請(qǐng)剛才上去寫的同學(xué)介紹一下自己的表示方法好嗎？

……

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，對(duì)于學(xué)生來說是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。在本案例中，老師借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。導(dǎo)入和展開所借助的情境自然流暢，所提供的材料又能更有利于學(xué)生在自主探索中尋找規(guī)律。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

案例：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片斷

上課的時(shí)候，老師拿著一捆36本的課外讀物，從容地進(jìn)入課堂。

同學(xué)們?cè)诓孪耄豪蠋熞屛覀兛凑n外書了。

師：這36本課外書我要分給三個(gè)小組，要求讓第一小組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，同學(xué)們說說看，這樣分法合理不合理，誰分得多了？誰分得少了？結(jié)果分完沒有？

本案例中，教師提出的問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生開始自己去猜想、思考與嘗試，各自進(jìn)入了探究的狀態(tài)，按照自己的思路去畫線段圖，一會(huì)兒測(cè)量，一會(huì)兒皺眉思索，學(xué)生感到很有興趣，學(xué)生會(huì)心地笑了——一樣多。同時(shí)又產(chǎn)生了困惑，為什么會(huì)一樣多呢？再經(jīng)過新一輪的引導(dǎo)、探究，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

二、合理的活動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效教學(xué)

1.有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)時(shí)教師一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、交流等活動(dòng)。探究過程中教師應(yīng)適時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，絕不能放任自流、流于形式。

2.選擇、設(shè)計(jì)有探討價(jià)值的問題。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)。因此教師必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，即學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、有爭議時(shí)、方法多樣時(shí)、新舊知識(shí)比較時(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)對(duì)方進(jìn)一步解釋；三是學(xué)會(huì)表達(dá)，經(jīng)過思考之后進(jìn)行有序組織語言，達(dá)到表達(dá)過程有條理；四是學(xué)會(huì)組織，主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、概括；五是學(xué)會(huì)分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

三、及時(shí)、適度、多樣地評(píng)價(jià)學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)

1.采取形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂的教學(xué)過程和他們解決問題的思考過程，定期反饋給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)、反思、感悟。對(duì)學(xué)生而言，過多地表揚(yáng)并不會(huì)起到激勵(lì)的作用，要把言語上的表揚(yáng)與學(xué)生行動(dòng)上的指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.采取客觀評(píng)價(jià)。課堂上面對(duì)學(xué)生不同的見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案，教師不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分肯定，而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出。