淺析生物教學(xué)中的課堂教學(xué)活動化

徐通

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0034-02

實施新課程改革以來，老師們最大的感觸是課堂中活動多了，學(xué)生都“動”起來了。課堂“活”起來了。勿庸質(zhì)疑?！白寣W(xué)生動起來”“讓課堂活起來”體現(xiàn)了新的教學(xué)理念下讓學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略。然而。正如任何事物都有其兩面性一樣，“讓學(xué)生動起來”“讓課堂活起來”也是一把“雙刃劍”，如果一味追求形式上的翻新。為“動”而動，為“活”而活，疏于管理，則會導(dǎo)致事與愿違、“活”而不“實”的后果。下面是我就目前教學(xué)中的有關(guān)“讓學(xué)生動起來”“讓課堂活起來”的教學(xué)行為所作的一番探討。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者。引導(dǎo)者和合作者?！边@就要求，教師的教學(xué)方式的“重心”應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)移：一是由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，在重視教法研究的基礎(chǔ)上，重視學(xué)法的研究；二是由“學(xué)”向“悟”轉(zhuǎn)移。因為文化知識可以通過“教”和“學(xué)”獲得。而文化素質(zhì)卻只能通過學(xué)生的“悟”才能獲得：三是由“悟”向“行”轉(zhuǎn)移，這是因為實踐出真知，只有真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力。伴其一生，受用一生。在課堂教學(xué)中，既要摒棄教師講學(xué)生聽的“滿堂灌”。也不能滿足于教師不停地問，學(xué)生被動地答的“滿堂問”。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。因此，“動”起來的學(xué)生中應(yīng)當(dāng)包括對教師、甚至對教材產(chǎn)生質(zhì)疑的學(xué)生；“活”起來的課堂上。應(yīng)當(dāng)容納學(xué)生質(zhì)疑、反問、爭論的聲音。那么，如何才能讓學(xué)生真正的動起來呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地動起來

“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币箤W(xué)生上好一堂生物課，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。有興趣才會入迷，入了迷，就鉆得深，學(xué)習(xí)才有成效。教師要認(rèn)真鉆研教材和組織教材，力爭用生物知識本身的魅力去感染學(xué)生，用巧妙的課堂教學(xué)安排去喚醒學(xué)生，用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地動起來。例如：在學(xué)習(xí)完基因的《顯性性狀與隱性性狀》，大家知道了基因在親子間的傳遞規(guī)律，然后穿插入生男生女的機率問題，利用同樣的遺傳規(guī)律，通過計算來解決生男生女責(zé)任在誰的問題。這樣，學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動起來了。有了新的目標(biāo)，學(xué)生馬上就利用自己所學(xué)的知識，解決問題。因此課堂氣氛特別活躍，每個學(xué)生都能愉快地動起來。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生愉快地動起來

生物課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物，要貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生有了興趣，才能全身心地投入到知識的探索活動中去。根據(jù)心理學(xué)要求，思維都是從問題開始的。為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，教師要采取啟發(fā)式，注意創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。一旦將學(xué)生的求知欲調(diào)動起來，其大腦就會處于高度的興奮狀態(tài)，思維的馬達就會運轉(zhuǎn)暢通。他“總覺得想做點什么”“非弄個明白不可”“非想個辦法不行”。經(jīng)過一番思索，就會想出平時想不到的好主意、好想法來。所以在選擇生物課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式時首先就要了解學(xué)生已有的知識水平，切實從生活實際出發(fā)，從學(xué)生日常接觸的事物中找出學(xué)生感興趣的情境尋找，以此來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去探索、體驗，使學(xué)生愉快地活動起來。例如，在進行《種子的萌發(fā)》這個實驗的時候，學(xué)生分組進行實驗，驗證了種子萌發(fā)需要的各種條件。這個時候突然反問“實驗條件不變，大家的種子都不能萌發(fā)，這是為什么呢？在生物教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)這樣的問題，給學(xué)生創(chuàng)造新的問題，尋求新的解決問題的方法。

三、課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)活動化存在問題

1.課堂組織。生物課堂活動化教學(xué)，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴大了學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，活動中學(xué)生情緒激昂。但是教師如果組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散.師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

2.課堂評價。由于不同班級、不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)進度與產(chǎn)生效果有一定差異。因此，在活動中如何及時、科學(xué)地評價課堂活動化教學(xué)效果，具有一定困難。

3.教師的知識與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進取的精神。對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和資料，在教學(xué)活動設(shè)計中會遇到很大困難。

總之，課程中生物學(xué)科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學(xué)生只有在實踐中才能真正體驗學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的頑強精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機的一部分。教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。