以課本之石，攻作文之玉

楊曉芬

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一塊重要內(nèi)容，它在高考語(yǔ)文150分試卷中占有40%的分值——60分。寫作水平的高低，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)寫作興趣不濃厚甚至反感，很多學(xué)生都被同樣一個(gè)問題所困擾——無(wú)話可說。在批改學(xué)生作文時(shí)，很多教師會(huì)寫上這樣的評(píng)語(yǔ)“論據(jù)不足”、“論證無(wú)力”、甚至是“字?jǐn)?shù)不足”等。

常言道：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。然而高中學(xué)生的時(shí)間早就被各科的試卷、練習(xí)侵占了，就連《讀者》《意林》也只能偶爾看看，哪里還能靜下心來品讀經(jīng)典？特別在寄宿制學(xué)校里，學(xué)生幾乎與社會(huì)隔絕，不能看電視，不能上網(wǎng)，又如何搜羅作文素材呢？正所謂：巧婦難為無(wú)米之炊。沒有積累，又如何寫作？作為教師，經(jīng)常會(huì)從網(wǎng)上、報(bào)紙上等給學(xué)生尋找素材，然而，大家似乎都忘記了，課本其實(shí)就是很好的素材。

教材選文要求很高，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“教材選文要具有時(shí)代性和典范性，文質(zhì)兼美，富于文化內(nèi)涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識(shí)眼界?！碧K教版高中語(yǔ)文課程包括五個(gè)模塊的必修課和五個(gè)系列的選修課，選修課中的詩(shī)歌、散文、小說、戲劇、新聞、傳記等無(wú)一不是經(jīng)典，必修課中的五個(gè)模塊都體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)與內(nèi)容，這更是為課本素材應(yīng)用于寫作量身定做的。

課本囊括了人、自然、社會(huì)和宇宙相關(guān)的種種話題，無(wú)論是神話還是科學(xué)，是兒女私情還是人間大愛，喜怒哀樂，無(wú)一不有。而越來越貼近人類生活的高考作文，又怎么可能逃脫？2015年浙江省高考作文的材料是“言為心聲”“文如其人”，《登高》中的“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，難道不是杜甫的心聲么？《蜀道難》的豪意浪漫不正是李白的特立獨(dú)行么？

在“三點(diǎn)一線”的高中生涯中，如果能熟讀教材，多研究課本，充分調(diào)動(dòng)課內(nèi)素料，并巧妙地使用一些方法，就同樣可以寫出精彩的文章。那么，如何以課本之石，攻作文之玉呢？高中課本素材在學(xué)生作文中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、直接引用課文中的名句名篇

學(xué)生習(xí)作一：人生之路上有“蜀道難，難于上青天”的艱苦，也有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜。因而我們要有“三人行，則必有我?guī)煛钡闹t虛，要有“鍥而不舍，金石可鏤”的決心，也要有“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡男判摹Ｖ挥羞@樣，我們才能推開人生之路上的那扇成功之門。

教材是一座巨大的寶庫(kù)，它選用了古今中外的優(yōu)秀作品。教材中出現(xiàn)了許多內(nèi)涵雋永、意味深長(zhǎng)的詩(shī)詞歌賦，名言佳句，它們就好比一粒粒珍珠，散落在課文里，或優(yōu)美，或準(zhǔn)確，或含蓄，或犀利，需要學(xué)生自己去尋覓，并仔細(xì)收藏。若直接把它們靈活運(yùn)用到作文中，就能讓文章古色古香，能讓論點(diǎn)準(zhǔn)確有力。

二、化用故事、事跡入文

學(xué)生習(xí)作二：他在意氣風(fēng)發(fā)的年紀(jì)里失去雙腿。很長(zhǎng)一段時(shí)間中，他都坐在絕望的輪椅里，找不到人生的路。這時(shí)，命運(yùn)引領(lǐng)他進(jìn)入地壇的大門。清冷的地壇是他的天堂，讓他冷靜，讓他思考，也讓他重新燃起了對(duì)生活的希望之火。此后，雖然他的雙腿不能走上堅(jiān)實(shí)的大路，可他的心靈卻穿過荊棘小道，走進(jìn)文學(xué)的大門。

議論文的三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證，舉例論證是議論文不可缺少的論證方法之一，因而，名人事跡和著名文學(xué)人物形象的積累必不可少。1.積累有關(guān)作者的素材資料。課本里有許多特別的作者，他們有著不同于一般人的經(jīng)歷，這也鑄就了他們不是一般的作者。作品與作者的聯(lián)系非常緊密，蘇軾《讀孟郊詩(shī)》云，“詩(shī)從肺腑出，出輒愁肺腑”，詩(shī)歌必定要從心底流出，只有內(nèi)心流露的詩(shī)才能感動(dòng)讀者。文章又何嘗不是這樣呢？教材中有一些作品中的經(jīng)典語(yǔ)錄，把它們和作者聯(lián)系起來，就可以整合成人物素材，積累下來，應(yīng)用到作文當(dāng)中。2.文學(xué)作品中的人物形象素材。除了作者本身，作家作品中所塑造的人物形象也可作為人物素材進(jìn)行積累。作品中的人物形象有著不同的經(jīng)歷遭遇，有的一帆風(fēng)順，有的歷經(jīng)磨難；人物身上有著不同精神品格，或卑賤低微，或崇高偉大；人物在作品中也有讓人銘記在心的經(jīng)典言論，或幽默搞笑，或發(fā)人深思；等等。這些都是作文的素材，靈活運(yùn)用都能讓作文增色。對(duì)于這些人物素材，可以概括壓縮，也可以分析評(píng)論，這可以更好地突出作文的主題。

學(xué)生的作文寫作能力與水平的提高，不是一蹴而就的，而是需要不斷加強(qiáng)積累和積淀的。要引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，豐富學(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生分析問題的能力。在這個(gè)時(shí)間緊張、“快餐式”閱讀的時(shí)代，若能將思維的觸手伸進(jìn)教材中豐富的文本，學(xué)生必將得到豐厚的回報(bào)。