基于慧學(xué)云智能教育平臺(tái)的英語(yǔ)課堂互動(dòng)及其有效性研究

于艷玲

基于慧學(xué)云智能教育平臺(tái)的英語(yǔ)課堂互動(dòng)及其有效性研究

于艷玲

使用慧學(xué)云智能教育平臺(tái)有效地改變了中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)對(duì)象差異大、非言語(yǔ)互動(dòng)未得到重視等弊病。慧學(xué)云智能教育平臺(tái)落實(shí)了師生互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，通過(guò)設(shè)置多層次的教學(xué)資源、提倡機(jī)會(huì)平等、不斷反思互動(dòng)在教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)際效果，提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等手段，使英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)更有成效。

慧學(xué)云智能教育平臺(tái)；英語(yǔ)教學(xué)；課堂互動(dòng)；有效性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本形式。只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)交往，才能使學(xué)生在獲得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也在語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到全面和諧的發(fā)展。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施有效的師生互動(dòng)策略既是實(shí)施新課程，又是開(kāi)展高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)互動(dòng)課堂模式的弊端

初中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)現(xiàn)狀相比過(guò)去有所改善，但仍然存在許多不足。教師的信息反饋時(shí)間花得太少。課堂的互動(dòng)性不高。出現(xiàn)低效的課堂互動(dòng)的原因是什么？根據(jù)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)之難表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式——由教師主宰課堂來(lái)傳授知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的影響，學(xué)生在課堂上多習(xí)慣于只是聽(tīng)教師講課，對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能與優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致課堂上教師一直是“獨(dú)奏者”，學(xué)生一直是“聽(tīng)眾”的局面。

（2）傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也影響課堂互動(dòng)。人們一直認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，教師所的總是正確的。這讓學(xué)生心理上更愿意接受教師直接的正確知識(shí)輸入，而不愿意參加課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙使學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)。這種障礙導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，并過(guò)低地評(píng)價(jià)自己的能力、品質(zhì)、學(xué)識(shí)、相貌等。

（4）教師的評(píng)價(jià)單一、乏味。沒(méi)有制訂比較詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏互動(dòng)的動(dòng)力和激情。

（5）教師缺乏課堂互動(dòng)策略理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。

慧學(xué)云智能教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“慧學(xué)云平臺(tái)”）的使用，為學(xué)習(xí)者提供了更多可理解性輸入，提醒學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意，并為他們提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出。也為教師提供了一個(gè)與學(xué)生有效互動(dòng)、監(jiān)管、評(píng)價(jià)，教學(xué)反思的平臺(tái)。

二、使用慧學(xué)云平臺(tái)后大大提高師生互動(dòng)的有效性

師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于交互。我們常常認(rèn)為，教師和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和回答即是師生互動(dòng)，殊不知這只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)流，而遠(yuǎn)非交互。教師提問(wèn)之前通常預(yù)設(shè)了答案，對(duì)學(xué)生的回答也僅給予簡(jiǎn)單的正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。教師很少參與學(xué)生的情感和思考過(guò)程，更無(wú)從談起促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言，使他們動(dòng)起來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)的師生問(wèn)答的實(shí)質(zhì)是單向和線性的交流，并未達(dá)到互動(dòng)的層次。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間思維和語(yǔ)言的交流和共振過(guò)程。教師試圖將學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)引發(fā)為外顯行為，而所引發(fā)的行為又反過(guò)來(lái)促進(jìn)新的心理活動(dòng)。

使用慧學(xué)云平臺(tái)進(jìn)行授課后，從以下幾方面提高了師生互動(dòng)的效果。

（1）慧學(xué)云平臺(tái)提供了平等性

教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系是平等的，而非控制與被控制的關(guān)系。以往，教師布置傳統(tǒng)的紙質(zhì)練習(xí)題，受學(xué)習(xí)資料及政策法規(guī)的限制，全班只訂一本練習(xí)冊(cè)，無(wú)論學(xué)習(xí)程度好壞，都一視同仁，做同樣的練習(xí)題。導(dǎo)致班級(jí)里基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，中等生無(wú)法培優(yōu)，學(xué)困生得不到補(bǔ)差。學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實(shí)不了。完全受教師“一刀切”式的控制。使用慧學(xué)云平臺(tái)教師可以在慧學(xué)云客戶端上發(fā)布多項(xiàng)預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)任務(wù)，難中易不同水平的習(xí)題，學(xué)生可以在學(xué)生端根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)程度，自由選擇任務(wù)。學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，同時(shí)對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題可以在網(wǎng)上隨時(shí)向教師請(qǐng)假，擺脫了時(shí)間，地點(diǎn)的限制。從而達(dá)到控制管理好自己的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

圖1　慧學(xué)云平臺(tái)兩大系統(tǒng)

（2）慧學(xué)云平臺(tái)提供了交互性

以往的課堂，師生互動(dòng)的形式拘泥于“教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師評(píng)價(jià)”的模式，處于青春期的初中生，害怕答錯(cuò)，丟面子，或者對(duì)答案不確定而不敢表達(dá)。課堂漸漸變成了教師的“一言堂”，教師常常無(wú)奈的“自問(wèn)自答”?；蛘叱闪私處熍c幾個(gè)學(xué)霸之間的“壟斷式”課堂，這種類型較明確地顯示出教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)、偏見(jiàn)。使用慧學(xué)云平臺(tái)的搶答器，每個(gè)學(xué)生都可以不用語(yǔ)言，不用舉手發(fā)言，不用等待教師輪流提問(wèn)，第一時(shí)間表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，和教師無(wú)障礙的交流，從而得到教師第一時(shí)間的關(guān)注和指導(dǎo)。真正做到高效有效的師生互動(dòng)。

（3）慧學(xué)云平臺(tái)提供了共振性

教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗(yàn)，并外化為行為和反饋。慧學(xué)云平臺(tái)在課堂答題的時(shí)候，顯示每個(gè)學(xué)生的答案，即時(shí)總結(jié)分析正確率，學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生也在答題的時(shí)候了解自己，不斷在對(duì)對(duì)錯(cuò)錯(cuò)中判斷自己在班級(jí)學(xué)生中的學(xué)習(xí)水平，不斷給自己定位、評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自信心。進(jìn)一步調(diào)整自己的聽(tīng)課狀態(tài)，積極思考，參與課堂。因?yàn)樵诨蹖W(xué)云平臺(tái)下學(xué)習(xí)，每一道題結(jié)束后都會(huì)曬答案，不努力，無(wú)處躲藏逃避，會(huì)丟面子。同時(shí)，了解班里其他學(xué)生的選擇答案及解題思路，答一道題，收獲多種思維，開(kāi)拓思維。

（4）慧學(xué)云平臺(tái)提供了連續(xù)性

師生互動(dòng)是連續(xù)的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的提問(wèn)、回答過(guò)程。利用慧學(xué)云平臺(tái)可以發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)任務(wù)，習(xí)題課件及授課課件。高效地對(duì)學(xué)生課后的時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理，學(xué)生把教師“請(qǐng)回家”，教師也把學(xué)生“帶回家”，在完成一課時(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以持續(xù)不斷地給學(xué)生提供指導(dǎo)幫助，答疑解惑。學(xué)生也可以隨時(shí)隨地向教師提出困難、要求，反饋在學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓教師第一時(shí)間了解到各個(gè)學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的掌握情況。

三、利用慧學(xué)云平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生充分互動(dòng)

在答題環(huán)節(jié)，結(jié)束答題后，有時(shí)候遇到難題可能會(huì)顯示出多種答案，一石激起千層浪，這正式思維碰撞，生生互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。

1.引導(dǎo)相互傾聽(tīng)

讓學(xué)生梳理好思路，各抒己見(jiàn)。同時(shí)要求全班認(rèn)真傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中思考。在說(shuō)說(shuō)議議的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在面對(duì)面的互動(dòng)中，盡情“展示”著自己想法，在交流中，學(xué)生思維積極碰撞、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)。

2.引導(dǎo)相互質(zhì)疑

學(xué)生之間“相互質(zhì)疑”能讓學(xué)生交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高，當(dāng)學(xué)生在說(shuō)說(shuō)議議的過(guò)程中，意見(jiàn)不一致又相持不下時(shí)，可組織學(xué)生共同討論，相互質(zhì)疑。這樣使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新。

3.引導(dǎo)相互評(píng)價(jià)

學(xué)生的評(píng)價(jià)不一定很準(zhǔn)確、很深刻，但一定是實(shí)事求是的。這種評(píng)價(jià)方式，既提高學(xué)生看問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人，學(xué)會(huì)欣賞別人，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

三、慧學(xué)云平臺(tái)下充分的人機(jī)互動(dòng)

1.給教師提供豐富資源、多種渠道、提高教師備課的效率

教師在選題的時(shí)候，慧學(xué)云平臺(tái)提供了真題、教輔、教材多種選題渠道，有系統(tǒng)同步題庫(kù)、自選題庫(kù)以及最熱、出錯(cuò)率最高、最新的題庫(kù)。大大節(jié)省了教師的備課選題時(shí)間，提高了工作效率。系統(tǒng)自動(dòng)批改學(xué)生習(xí)題，提供詳細(xì)答案解析，并及時(shí)總結(jié)正確率，利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

圖2　慧學(xué)云平臺(tái)檢測(cè)系統(tǒng)

2.滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊“中考真題”選項(xiàng)卡做題，能力得到提高?；A(chǔ)稍弱的學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊“知識(shí)運(yùn)用”選項(xiàng)卡，選做做適合自己學(xué)情的題，逐漸提高自己的能力。學(xué)困生通過(guò)點(diǎn)擊選項(xiàng)卡，做一些基礎(chǔ)題，夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用慧學(xué)云平臺(tái)，教師提高了工作效率。師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，教學(xué)過(guò)程也就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了自信心。班級(jí)英語(yǔ)課堂變得有趣，高效，學(xué)生成績(jī)顯著提高。

于艷玲，本科，中教一級(jí)。內(nèi)蒙古自治區(qū)包鋼四中，014010