公開課教學活動應預設其價值

孟慶新

摘 要 公開課作為一種教研形式，具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個性。公開課以有原則、講方法的教學評論作引導，可以為教師的專業(yè)成長提供堅實的臺階。在新課程改革的背景下，公開課必須體現(xiàn)先進的教育教學理念，這就意味著教師在教學過程中的每個環(huán)節(jié)都面臨著新的調整與挑戰(zhàn)。因此，應充分發(fā)揮公開課示范性、創(chuàng)新性、被指導性的價值與作用，使公開課的效益最大化。

關鍵詞 公開課 示范性價值 創(chuàng)新性價值 被指導性價值

當前，不少學校的公開課教學活動很頻繁，這在一定程度上會提高廣大教師的教研水平，應予以倡導。但公開課教學只有數(shù)量是不夠的，其內在質量的高低直接決定著它的生命力，組織者不妨在公開課教學活動的價值追求上下功夫。本文擬討論公開課教學的示范性、創(chuàng)新性、被指導性價值及相關設計問題。

一、具有示范性價值的公開課教學活動設計

學校教育管理者通常會找經驗豐富的老師執(zhí)教公開課供大家學習、借鑒，執(zhí)教者一般是某一區(qū)域的名師，管理者可引導這樣的公開課形成如下特點，以便發(fā)揮此類公開課的示范性引領作用。

1.教學理念先進

教師從所教學科出發(fā)，把傳統(tǒng)的教學內容和當前社會、經濟、科技等領域的新知識相結合，運用深入淺出的道理和方法向學生施教。在這個過程中，學生不僅學到了知識，而且還能感受到本學科對自身在人格、精神、價值追求等方面的影響，也就是說，教師通過學科教學，促進了學生作為人的發(fā)展。

2.教學關系民主

執(zhí)教這類課的教師一般心理上比較成熟，對學生來說，教師不再是知識的權威、真理的化身，而是“亦師亦友”。教師會充分信任學生，把學生能解決的問題交給學生，教師又能虛心傾聽學生對問題的理解，在傾聽的過程中給學生啟發(fā)、引導、糾正，似春風化雨，用知識和情感的甘露滋潤學生的心田。

3.教學內容貼切

教師所選教學內容，能充分體現(xiàn)《課程標準》要求，并適當補充與時俱進的新知識，提高學生的興趣，同時，從教學內容的背景到問題的難易程度，又能符合絕大部分學生的實際。正是教學內容與學生實際水平的高度吻合，學生學起來輕松愉快，教學目標的達成度非常高。

4.教學方法靈活

名師或骨干教師的教學方法，其最大特點是靈活多樣、運用自如，他們會針對不同的教學內容選擇不同的教學方法。名師或骨干教師在講解疑難問題或抽象問題時，其最大的特點，不是抽象的說教，而是善于用事實、例子去形象地解釋、說理、歸納。這樣的過程，有效地降低了問題的抽象性和思維的難度，有利于學生接受新知識。

5.教學評價得體

名師或骨干教師善于通過評價手段檢測學生的學習效果，他們更善于通過評價激勵學生學習的情緒和戰(zhàn)勝困難的斗志。他們有和一般教師相同的提問、課堂檢測等評價方法，用以檢查學生知識掌握的情況，但他們更有與眾不同的方法，如與學生平等地交流問題，或讓學生說出對某個問題的特別見解。在這個過程中，教師真誠地傾聽，并及時地肯定和表揚，學生感到了平等、肯定和被尊重，這種人格上的尊重給學生以極大的鼓舞。

名師或骨干教師的課堂教學都有一定的藝術高度，能讓聽課者在多個方面受到啟迪，從而在最短的時間內提高自己課堂教學的整體素質。

二、具有創(chuàng)新性價值的公開課教學活動設計

隨著社會的發(fā)展，課堂教學也要發(fā)展和創(chuàng)新，課堂教學的創(chuàng)新可走一條從點到面、從局部到整體的道路。管理者在設計和組織公開課教學時，就要把那些具有創(chuàng)新點的課展示出來，以此引領廣大教師的課堂教學走向創(chuàng)新，創(chuàng)新的角度可以考慮教學情境創(chuàng)新、教學內容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新等等。

1.教學情境創(chuàng)新

任何知識的出現(xiàn)都離不開一定的知識情境，教學中若能用心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力，降低問題的抽象性，都能起到較好的促進作用。

（1）創(chuàng)設問題情境

在教學過程中，通過創(chuàng)設問題情境來調動學生學習的積極性和主動性，學生在分析問題和解決問題的過程中，思維被激活，探究能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)設生活情境

許多知識來源于生活，課本上的知識，若能找到生活原型，使抽象的知識具體化，學生會倍感生動、形象、親切，并樂于參與學習活動，學習的積極性得到提高。

（3）創(chuàng)設故事情境

有些知識能找到相關的歷史典故或相關的名人軼事，教學中若能挖掘這些知識，創(chuàng)設生動的故事情境，對于集中學生的學習注意力、激發(fā)學生的學習興趣均有很大的幫助。

（4）創(chuàng)設開放情境

通過開放性的問題和一題多解的問題創(chuàng)設情境，為學生提供廣闊的思維空間，這樣能充分調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都能參與到問題的探究中，鍛煉學生的思維能力。

2.教學內容創(chuàng)新

教學內容創(chuàng)新，就是在使用教材時對教學內容進行改造，因為教學內容主要來源于教材，而教材的編寫又帶有一定的滯后性和局限性。對教學內容的創(chuàng)新可從以下三個方面入手。

（1）體現(xiàn)內容的過程性

創(chuàng)新教學內容時，要體現(xiàn)教學內容的發(fā)生和發(fā)展過程，任何知識都不是憑空產生的，而是在一定背景下生成的，又都沿著一定的路徑發(fā)展起來，了解這一過程才讓我們體會到知識的意義。

（2）體現(xiàn)內容的新穎性

創(chuàng)新教學內容時，要與時俱進地將社會、經濟、科學、技術等領域的最新成果、動態(tài)與教材上相關的內容整合在一起，使教學內容富有時代感。

（3）體現(xiàn)內容的應用性

創(chuàng)新教學內容時，要加強內容的應用，把教學內容與社會、生產、生活緊密結合，引導學生用所學的知識解決生產和生活中的實際問題，達到學以致用。

3.教學方法創(chuàng)新

伴隨著社會的發(fā)展，教師的責任已不能僅僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是不容回避的任務，要達到此目的，就要適當改進教學方法。改革和發(fā)展傳統(tǒng)的教學方法，并不意味著對傳統(tǒng)方法的徹底否定，有些傳統(tǒng)教學方法之所以經久不衰，是由于它自身的特點和生命力。改革和發(fā)展，就是要在原有的基礎上，修正那些不符合形勢發(fā)展、不符合學生發(fā)展的因素，把傳統(tǒng)方法中的精華和創(chuàng)新的經驗相結合。

創(chuàng)新教學方法最根本的問題是方法本身的形式和內容統(tǒng)一的問題，也就是說不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，創(chuàng)新的目的是為了提高教與學的效益。從這一目的出發(fā)，創(chuàng)新的教學方法要有理論支持，要有創(chuàng)新的目的，要從學科的特點出發(fā)，要符合學生的實際，要經過實踐的檢驗。此外，創(chuàng)新的教學方法既要有原則性，又要有靈活性，不走極端。例如，先學后教就不能成為原則性，先學后教與先教后學都不是根本性的問題，有些內容適合先學后教，另一些內容則適合先教后學，關鍵是教與學的意義。

三、具有被指導性價值的公開課教學活動設計

公開課不一定都是完美的案例，也可以是存在這樣或那樣不足的課堂，通過問題的暴露，接受同行教師的指導和幫助，迅速提高執(zhí)教者的教學水平，這樣也能體現(xiàn)公開課教學的價值。管理者不妨安排正處在業(yè)務發(fā)展進程中的青年教師執(zhí)教。評課時，可在充分肯定其優(yōu)點的前提下做好以下幾個方面的引導。

1.教學基本功的引導

教學基本功伴隨著一名教師整個教學生涯，它直接影響課堂教學的水平和課堂教學的效果，教學基本功無論怎樣訓練都不過分。評價青年教師的教學基本功重點關注教態(tài)、普通話、專業(yè)術語、板書、多媒體的使用、學生管理、教學活動的組織等因素，要在這些方面為青年教師提出發(fā)展目標。

2.糾正知識講解中的錯誤

一堂課最大的敗筆是存在知識的錯誤，這樣的錯誤會誤導學生。聽課時若發(fā)現(xiàn)這樣的問題，評課時應認真提出并加以糾正，這對執(zhí)教者養(yǎng)成嚴謹治學的態(tài)度是非常有意義的。

3.加強教學內容設計的指導

科學的教學設計無疑能提高教學的效果，教學設計不能照本宣科地把教材上的知識生硬地搬到課堂上來，而應當在先進的教學思想指導下，把課程標準、教材和學生的實際結合起來，按照知識發(fā)展的邏輯順序逐步推進，切忌教學內容的呈現(xiàn)雜亂無章，學生聽起來茫然無措。

4.加強教學活動設計的指導

教學活動是師生雙邊的活動，為了培養(yǎng)學生的學科能力和創(chuàng)新精神，就要讓學生成為活動的主體，學生能自己學會的就自己學，自己學不會的可讓學生幫助，學生幫助也解決不了的問題就請教老師。青年教師在從教之初，就應樹立這種意識，讓學生學會學習。

5.加強多媒體技術的指導

伴隨著信息技術的發(fā)展，用技術影響教學，用技術改變教學，應當成為我們的一個教學理念。青年教師有這方面的優(yōu)勢，要注意引導他們在教學的相關環(huán)節(jié)，巧用信息技術手段，優(yōu)化教學過程，提高教學的直觀性。

總之，公開課作為一項常規(guī)的教研活動，如能在預測其價值的基礎上精心設計并加強評課，對全體聽課者都是一次學習和提高的機會，管理者可參照上述三種類型的課科學設計和實施，使公開課的效益最大化。

【責任編輯 王 穎】