農(nóng)村初中校長(zhǎng)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)本位、管理依賴(lài)與破解之道

陳道坤

摘 要 通過(guò)對(duì)蘇北某市“農(nóng)村初中校長(zhǎng)助力工程”學(xué)員抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：經(jīng)驗(yàn)本位與管理依賴(lài)已成為農(nóng)村校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的掣肘。個(gè)人發(fā)展上表現(xiàn)為：倚重經(jīng)驗(yàn)和依賴(lài)教育管理部門(mén)指導(dǎo)，缺乏質(zhì)疑和變通能力；以舊經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)圖式解讀新現(xiàn)象、新問(wèn)題，缺乏改革創(chuàng)新意愿和能力；滿(mǎn)足現(xiàn)有發(fā)展，缺乏主動(dòng)性和積極性。學(xué)校發(fā)展上表現(xiàn)為：保守和僵化，特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展不足；將外來(lái)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合的積極性不高。必須通過(guò)壓力、動(dòng)力和支持機(jī)制建設(shè)，打破校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的“堅(jiān)冰”，激發(fā)其發(fā)展需求，進(jìn)而主動(dòng)積極地?fù)肀Ц母铩㈤_(kāi)展創(chuàng)新，徹底擺脫經(jīng)驗(yàn)本位和管理依賴(lài)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中校長(zhǎng) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 經(jīng)驗(yàn)本位 管理依賴(lài)

改革與創(chuàng)新的時(shí)代精神是中國(guó)精神的重要內(nèi)容。貫徹這一精神，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展，是今后教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要工作。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，推動(dòng)校長(zhǎng)發(fā)展，是破解農(nóng)村學(xué)校發(fā)展難題的重要的理論課題。本研究將調(diào)查法和深度訪(fǎng)談法相結(jié)合，通過(guò)對(duì)江蘇省北部某市“農(nóng)村初中校長(zhǎng)助力工程班（江蘇省級(jí)培訓(xùn)）”學(xué)員的調(diào)查，深入挖掘制約校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素并提出破解之道，為推動(dòng)農(nóng)村校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考。

一、經(jīng)驗(yàn)本位與管理依賴(lài)：農(nóng)村初中校長(zhǎng)發(fā)展的瓶頸

經(jīng)驗(yàn)本位主要指校長(zhǎng)在個(gè)人發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展中，過(guò)多倚重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，甚至將既有經(jīng)驗(yàn)上升為主要指導(dǎo)思想。管理依賴(lài)則主要指校長(zhǎng)在個(gè)人發(fā)展和學(xué)校管理中，由于上級(jí)教育管理部門(mén)及相關(guān)部門(mén)過(guò)多、過(guò)細(xì)地介入，而形成的對(duì)上級(jí)管理的依賴(lài)。經(jīng)驗(yàn)本位往往會(huì)導(dǎo)致校長(zhǎng)思維固化，管理依賴(lài)則導(dǎo)致校長(zhǎng)失去了發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

1.經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)和（上級(jí)）管理依賴(lài)特征明顯

首先，經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)傾向明顯。在問(wèn)及“您認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)校管理中，經(jīng)驗(yàn)具有什么作用”時(shí)，選擇“經(jīng)驗(yàn)具有關(guān)鍵作用”者占比較高——其中任職5年以上的校長(zhǎng)（占比為54%）中為91%，任職3～5年的校長(zhǎng)中為31%。在問(wèn)及“在你所在學(xué)校管理中，基于以往經(jīng)驗(yàn)成分多不多”時(shí)，選擇“很多”和“多”的占比為52%?？梢?jiàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)重要性在農(nóng)村初中校長(zhǎng)中具有一定的普遍性。其次，管理依賴(lài)突出。在問(wèn)及“在您所在的學(xué)校發(fā)展中以及您個(gè)人發(fā)展中，上級(jí)教育管理部門(mén)起什么作用”時(shí)，回答“主要作用”占比45%。在“學(xué)校遇到問(wèn)題時(shí)，上級(jí)管理部門(mén)的指導(dǎo)有多大作用”，回答“關(guān)鍵作用”占比45%?！皩W(xué)校遇到重要問(wèn)題時(shí)，自己主動(dòng)想辦法而不求助上級(jí)或者不等待上級(jí)的指導(dǎo)占多少”，回答“很少”占比45%。深度訪(fǎng)談中，61%的校長(zhǎng)認(rèn)為“上級(jí)管理部門(mén)的指導(dǎo)都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家研究的，比我們個(gè)人的想法更為全面和科學(xué)”，“有上級(jí)的介入，自己也就懶得再去想辦法了”。

2.采用舊經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)圖式解讀新現(xiàn)象、新問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

首先，采用既有知識(shí)圖式和經(jīng)驗(yàn)體系，解讀新方法、新思想，思想相對(duì)保守。以微課為例，39%的校長(zhǎng)認(rèn)為“微課實(shí)際上就是原始課堂的縮小版”，51%的校長(zhǎng)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上就是用視頻替代老師”。深度訪(fǎng)談中，在問(wèn)及對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新事物的認(rèn)識(shí)時(shí)，有校長(zhǎng)指出“翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新事物，只是把上課的方式做了改革，與傳統(tǒng)課堂沒(méi)有多大差異”。其次，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。在問(wèn)及“你每年平均讀幾本書(shū)”時(shí)，79%的校長(zhǎng)選擇“5本及以下”。在問(wèn)及“您對(duì)后現(xiàn)代主義課程理論了解多少”，52%的校長(zhǎng)回答“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不了解”。在問(wèn)及“您有沒(méi)有自己的讀書(shū)計(jì)劃”時(shí)，67%的校長(zhǎng)回答“沒(méi)有”。深度訪(fǎng)談中，部分校長(zhǎng)甚至對(duì)新理念、新做法（部分示范）存在著“懷疑”。再次，將外來(lái)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合的積極性不高。在回答“是否曾經(jīng)嘗試將培訓(xùn)中所傳遞的經(jīng)驗(yàn)、方法與自己的工作結(jié)合”時(shí)，47%的校長(zhǎng)回答“沒(méi)有想過(guò)”。訪(fǎng)談中，部分校長(zhǎng)認(rèn)為“參觀過(guò)很多先進(jìn)學(xué)校，但他們的經(jīng)驗(yàn)很難為我們所用”。35%的校長(zhǎng)認(rèn)為“缺乏動(dòng)力，改革風(fēng)險(xiǎn)太大”，25%受訪(fǎng)者回答“曾經(jīng)想過(guò)，但在現(xiàn)有校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系下，不改反而更安全”，同時(shí)“也存在著經(jīng)驗(yàn)與本校結(jié)合的困難，即不知從何著手”。

3.滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)展的主動(dòng)性和積極性

首先，缺乏危機(jī)感，安于現(xiàn)狀。經(jīng)驗(yàn)本位必然導(dǎo)致保守，由此也會(huì)產(chǎn)生對(duì)危機(jī)反應(yīng)的鈍化。上級(jí)部門(mén)管理介入也使得部分危機(jī)能夠得以化解——無(wú)疑加劇了校長(zhǎng)危機(jī)反應(yīng)的鈍化。在問(wèn)及“教育綜合改革背景下，您對(duì)農(nóng)村初中改革認(rèn)識(shí)”，選擇“不是很緊急，看一看再說(shuō)”占43%。在深度訪(fǎng)談中，40%的校長(zhǎng)對(duì)“新型城鎮(zhèn)化背景下，您覺(jué)得農(nóng)村初中應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)”這一問(wèn)題的回答接近一致，即并未感覺(jué)到新型城鎮(zhèn)化帶來(lái)的壓力和變化，學(xué)校該如何就如何。在問(wèn)及“校長(zhǎng)必須走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，談?wù)勀恼J(rèn)識(shí)”時(shí)，50%的校長(zhǎng)表達(dá)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖然是趨勢(shì)，但離農(nóng)村校長(zhǎng)還很遙遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。其次，改革創(chuàng)新的愿望不強(qiáng)。缺乏危機(jī)感和經(jīng)驗(yàn)本位的共同作用，必然導(dǎo)致校長(zhǎng)改革創(chuàng)新的動(dòng)力和壓力的缺失。在問(wèn)及“很多學(xué)校都在嘗試改革，你怎么看”，選擇“暫無(wú)改革的必要性”占了47%，選擇“有必要，但不緊急”者占12%。再次，個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的“規(guī)劃”意識(shí)不足，個(gè)人發(fā)展依賴(lài)于上級(jí)安排。在問(wèn)及“有無(wú)自身的發(fā)展規(guī)劃”時(shí)，41%的校長(zhǎng)選擇“無(wú)”，11%的受訪(fǎng)者選擇“有，但不系統(tǒng)”。在問(wèn)及“你的培訓(xùn)安排是否自主選擇”時(shí)，57%的受訪(fǎng)者選擇“教育管理部門(mén)”。在學(xué)校規(guī)劃中，同樣存在這個(gè)問(wèn)題。訪(fǎng)談中，部分校長(zhǎng)認(rèn)為，“即使我們制定了個(gè)性的規(guī)劃，教育管理部門(mén)也不一定認(rèn)可”。在問(wèn)及“有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的存在于學(xué)校管理層意識(shí)之中的規(guī)劃”時(shí)，部分校長(zhǎng)認(rèn)為“沒(méi)有，也不需要，計(jì)劃趕不上變化”。

二、經(jīng)驗(yàn)本位和管理依賴(lài)問(wèn)題歸因分析

經(jīng)驗(yàn)的有效性和管理的安全性，部分消解了校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在壓力和內(nèi)在動(dòng)力；而組織管理及在校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)上不足，也在客觀上助長(zhǎng)了校長(zhǎng)發(fā)展的惰性。因此，必須挖掘其背后的形成邏輯，以真正解決上述問(wèn)題。

1.外部環(huán)境影響：改革緊迫性尚未在農(nóng)村初中顯現(xiàn)出來(lái)

首先，新型城鎮(zhèn)化與教育改革發(fā)展不同步，教育發(fā)展的壓力傳導(dǎo)機(jī)制尚未對(duì)農(nóng)村教育提出更高的要求。新型城鎮(zhèn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須與教育發(fā)展保持同步。城鎮(zhèn)化過(guò)程中，教育領(lǐng)域往往缺乏“深度”和“科學(xué)”關(guān)注，雖然在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新學(xué)校不斷建立，但其背后仍然為農(nóng)村辦學(xué)思維。而新學(xué)校的建立遮蓋了其中若干問(wèn)題，助長(zhǎng)了新學(xué)校的管理者經(jīng)驗(yàn)本位傾向。其次，教育綜合改革未能傳遞到農(nóng)村初中。與城市學(xué)校相比，無(wú)論是生源、教師配置還是軟硬件配置，農(nóng)村初中都處于相對(duì)弱勢(shì)地位。這也成為校長(zhǎng)不愿意改革和創(chuàng)新，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)本位和管理依賴(lài)重要原因。教育綜合改革“逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置”[1]要求并未能在各地教育發(fā)展中得到高效貫徹，受訪(fǎng)校長(zhǎng)對(duì)包括師資資源均衡等工作不樂(lè)觀，甚至對(duì)當(dāng)前很多城區(qū)將優(yōu)秀教師去農(nóng)村任教若干時(shí)間作為評(píng)定職稱(chēng)的條件等做法持懷疑態(tài)度。由于民辦、私立學(xué)校的沖擊，農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)生源的流失——而這種情況絕非校長(zhǎng)本人能夠改變，這也客觀上促使校長(zhǎng)向上級(jí)管理部門(mén)求助，管理依賴(lài)在這種情形下充分顯現(xiàn)。

2組織層面支持和引導(dǎo)不足

首先，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的缺乏?，F(xiàn)有校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)仍然處于初步發(fā)展階段，基于不同工作模塊的發(fā)展聯(lián)合體和不同階段細(xì)分的發(fā)展平臺(tái)尚未構(gòu)建起來(lái)。以分管教學(xué)副校長(zhǎng)為例，受訪(fǎng)的9名分管教學(xué)副校長(zhǎng)（新任2名、3～5年工作經(jīng)驗(yàn)3名，5年以上4名）均表達(dá)管理經(jīng)驗(yàn)還是理論儲(chǔ)備不足的憂(yōu)慮，僅靠上級(jí)管理部門(mén)的培訓(xùn)部門(mén)無(wú)法解決其所遇到的問(wèn)題。因而遇到問(wèn)題時(shí)，只能向老領(lǐng)導(dǎo)求教，且所獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)均是針對(duì)問(wèn)題的。而校長(zhǎng)培訓(xùn)的碎片化[2]加劇了這一矛盾：現(xiàn)有培訓(xùn)體系突出“問(wèn)題解決式”和“主題培訓(xùn)”，忽視了基于校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)提升，將校長(zhǎng)引向了強(qiáng)“術(shù)”弱“學(xué)”“研”的方向。其次，上級(jí)管理過(guò)深介入，助長(zhǎng)了農(nóng)村初中校長(zhǎng)發(fā)展依賴(lài)。在當(dāng)前的農(nóng)村教育管理中，教育管理部門(mén)往往缺乏準(zhǔn)確定位，干涉過(guò)多、管理過(guò)細(xì)、介入過(guò)深，是這一具有“保姆”和“家長(zhǎng)式”特色的管理模式的“痼疾”。雖然這種管理模式客觀上有利于幫助農(nóng)村初中應(yīng)對(duì)內(nèi)外部挑戰(zhàn)，但客觀上也引發(fā)了農(nóng)村初中對(duì)上級(jí)管理的“依賴(lài)”。再次，鼓勵(lì)改革創(chuàng)新的制度尚未形成。改革創(chuàng)新對(duì)農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，不僅僅是一個(gè)實(shí)踐層面的問(wèn)題，更是一個(gè)認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題：教師對(duì)改革和創(chuàng)新的支持度不高，改革創(chuàng)新的意愿不足。其中，鼓勵(lì)改革創(chuàng)新的制度尚未建立起來(lái)也是一個(gè)重要原因。

3.評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)性和發(fā)展性不足，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展“壓力”喪失

首先，基于新型城鎮(zhèn)化和教育綜合改革背景的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的缺失。新型城鎮(zhèn)化對(duì)教育的要求和教育綜合改革，必須落實(shí)到教育管理部分的規(guī)劃及實(shí)施中，落實(shí)到農(nóng)村校長(zhǎng)的具體管理實(shí)踐中。只有將相關(guān)要求與校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)掛鉤，形成的壓力才得以顯現(xiàn)，動(dòng)力才能得到激發(fā)。而現(xiàn)有的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，顯然未能將上述要求納入，由此也造成了壓力和動(dòng)力的不足。其次，學(xué)校評(píng)價(jià)與校長(zhǎng)評(píng)價(jià)脫鉤。學(xué)校發(fā)展和校長(zhǎng)發(fā)展是“一體”的，學(xué)校評(píng)價(jià)和校長(zhǎng)評(píng)價(jià)必須一致。而學(xué)校評(píng)價(jià)和校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的“脫鉤”表現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)并沒(méi)有明顯的“休戚與共”關(guān)系，學(xué)校發(fā)展的好壞并不能成為校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的決定性因素。因而，學(xué)校改革創(chuàng)新的“風(fēng)險(xiǎn)性”與校長(zhǎng)的收益并不成比例，與其嘗試具有風(fēng)險(xiǎn)性的改革不如實(shí)施穩(wěn)妥的平庸的發(fā)展。而基于考試思維建立起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)本位，卻往往能夠幫助學(xué)校應(yīng)對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)，而基于常態(tài)化運(yùn)行的管理依賴(lài)，也往往足以應(yīng)付各種評(píng)比和檢查，無(wú)疑導(dǎo)致校長(zhǎng)產(chǎn)生一定的發(fā)展惰性。

三、立足“動(dòng)力”“壓力”和氛圍營(yíng)造，破解經(jīng)驗(yàn)本位和管理依賴(lài)

破解上述問(wèn)題的關(guān)鍵在于：以評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)施加壓力、以系統(tǒng)的發(fā)展制度建設(shè)激發(fā)動(dòng)力、以平臺(tái)建設(shè)幫助校長(zhǎng)更新發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)體系和理念體系，以氛圍建設(shè)營(yíng)造良好的發(fā)展土壤，以解決校長(zhǎng)改革發(fā)展的顧慮。

1.構(gòu)建校長(zhǎng)發(fā)展的“壓力”機(jī)制，幫助擺脫管理依賴(lài)，推動(dòng)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

首先，更新校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，納入改革和創(chuàng)新等因素。從當(dāng)下的教育制度建設(shè)來(lái)看，基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系尚未系統(tǒng)地建立起來(lái)，而將創(chuàng)新和改革納入其中的評(píng)價(jià)體系更是相對(duì)空白。借助校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的建立，將改革和創(chuàng)新的考察納入其中，并形成校長(zhǎng)的改革和創(chuàng)新檔案袋，作為校長(zhǎng)的晉升等方面之用。其次，校長(zhǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)中體現(xiàn)改革和發(fā)展要求。就當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系來(lái)看，校長(zhǎng)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系已經(jīng)相對(duì)成熟。但在改革創(chuàng)新等方面的側(cè)重，卻未能得到凸顯（尤其在農(nóng)村初中），因此，要求校長(zhǎng)的績(jī)效評(píng)價(jià)和評(píng)優(yōu)、晉升晉級(jí)體系中，漸進(jìn)式地引入相關(guān)指標(biāo)，使得校長(zhǎng)在改革創(chuàng)新等方面產(chǎn)生“壓力”感，進(jìn)而引導(dǎo)校長(zhǎng)更為關(guān)注改革和創(chuàng)新，打破經(jīng)驗(yàn)本位和管理依賴(lài)。再次，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)的一體化。鑒于學(xué)校的改革和發(fā)展與校長(zhǎng)發(fā)展及評(píng)價(jià)并未能“一體化”，因此，改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，將二者緊密結(jié)合形成“利益共同體”，在改革和發(fā)展指標(biāo)進(jìn)入評(píng)價(jià)體系的前提下，促進(jìn)校長(zhǎng)在學(xué)校的改革發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，進(jìn)而擺脫經(jīng)驗(yàn)本位和管理依賴(lài)。

2.激發(fā)“動(dòng)力”，推動(dòng)校長(zhǎng)理念更新，引導(dǎo)校長(zhǎng)積極主動(dòng)發(fā)展

首先，打破校長(zhǎng)發(fā)展的惰性。打破思想層面的惰性必須從打破認(rèn)識(shí)層面的“堅(jiān)冰”開(kāi)始。破除堅(jiān)冰的方法，包括采取校長(zhǎng)伙伴、影子校長(zhǎng)、校長(zhǎng)交流（常設(shè)性論壇）等方法，以非正式、非官方、非公開(kāi)的手段，通過(guò)個(gè)體之間的互動(dòng)激發(fā)校長(zhǎng)的榮譽(yù)感和責(zé)任感，幫助校長(zhǎng)克服發(fā)展的惰性。其次，激發(fā)校長(zhǎng)發(fā)展的愿望，催化校長(zhǎng)發(fā)展需求。隨著個(gè)體比較和互動(dòng)的深入，校長(zhǎng)的發(fā)展惰性逐漸被瓦解，發(fā)展的愿望也逐漸得到激發(fā)。因此，針對(duì)不同類(lèi)別校長(zhǎng)甚至是個(gè)體，通過(guò)組織的引導(dǎo)、專(zhuān)家的指導(dǎo)和伙伴的幫助，形成具有個(gè)性化特征、且選擇空間較大的校長(zhǎng)發(fā)展的“咖啡館計(jì)劃”，進(jìn)而真正催化校長(zhǎng)的發(fā)展需求。再次，革新發(fā)展理念。隨著校長(zhǎng)發(fā)展的需求被激發(fā)，應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)促使校長(zhǎng)向理念發(fā)展型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而幫助校長(zhǎng)形成一定的學(xué)校發(fā)展理念，推動(dòng)其主動(dòng)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展。

3.打造發(fā)展載體，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理論更新，支持校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

首先，打造校長(zhǎng)發(fā)展共同體，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)共享，幫助農(nóng)村初中提升管理智慧。校長(zhǎng)發(fā)展共同體將針對(duì)學(xué)校管理中的實(shí)際問(wèn)題，圍繞辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化等課題，通過(guò)對(duì)校長(zhǎng)的思想引領(lǐng)和管理技能錘煉，有效突破教育管理中的瓶頸問(wèn)題，為校長(zhǎng)搭建一個(gè)高端寬廣的能夠使其得到先進(jìn)教育理論啟迪、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、辦學(xué)思想交流和先進(jìn)文化浸潤(rùn)的綠色生態(tài)平臺(tái)，幫助校長(zhǎng)開(kāi)闊視野，豐富學(xué)養(yǎng)，改進(jìn)思維方式，提高理論水平，提升思維能力和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的能力。其次，構(gòu)建幫扶機(jī)制，推動(dòng)校長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展。就農(nóng)村中學(xué)的改革和創(chuàng)新來(lái)看，可以采取以下幾種幫扶機(jī)制來(lái)推動(dòng)：以智慧輸出和常態(tài)化交流方式的松散型幫扶、交流任職式的緊密型幫扶、專(zhuān)家全程駐地式幫扶。其中智慧輸出和常態(tài)化交流方式的松散型幫扶，是以“專(zhuān)家指導(dǎo)”或“先進(jìn)校長(zhǎng)（含城區(qū)）”結(jié)對(duì)的方式，以“顧問(wèn)”的方式介入其改革和創(chuàng)新，并給予相關(guān)智慧支持；而交流任職式的緊密型幫扶，則是將農(nóng)村正副職校長(zhǎng)交流到相應(yīng)學(xué)校中短期任職，并安排先進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到農(nóng)村初中進(jìn)行中短期任職，以推動(dòng)農(nóng)村校長(zhǎng)理念、方法的更新；而專(zhuān)家全程駐地的幫扶方式，主要指專(zhuān)家與校長(zhǎng)的緊密結(jié)對(duì)，幫助校長(zhǎng)從理念到行動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度解放，徹底擺脫經(jīng)驗(yàn)思維和管理依賴(lài)。

4.完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度，推動(dòng)校長(zhǎng)科學(xué)發(fā)展

首先，建立校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制度。即結(jié)合專(zhuān)家智慧，在組織的幫助下，發(fā)揮校長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性，結(jié)合自身分析和學(xué)校分析，建立個(gè)性化明顯且相對(duì)科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，以幫助校長(zhǎng)自主發(fā)展。其次，建立校長(zhǎng)培訓(xùn)研修制度[3]。系統(tǒng)化、分模塊的培訓(xùn)是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐，這一特征在當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)中并未得到凸顯——當(dāng)前基于問(wèn)題解決式為主的培訓(xùn)往往使得校長(zhǎng)的發(fā)展“碎片化”明顯。必須通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)，以菜單式選擇+校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的方式，幫助校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的完善，進(jìn)而夯實(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，立足問(wèn)題解決和校本研修，實(shí)現(xiàn)智慧的凝聚。再次，完善發(fā)展檔案，為校長(zhǎng)的發(fā)展提供指導(dǎo)。發(fā)展檔案是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理的重要手段，但這一工作卻未得到應(yīng)有重視。對(duì)于農(nóng)村初中校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展積分，建立基于校長(zhǎng)發(fā)展電子分布圖為導(dǎo)航的電子檔案。檔案不僅能夠幫助校長(zhǎng)和教育管理部門(mén)明確校長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，更能夠明確校長(zhǎng)本人發(fā)展中的空白或盲區(qū)，幫助校長(zhǎng)選擇發(fā)展維度和內(nèi)容。

5.營(yíng)造鼓勵(lì)嘗試勇于創(chuàng)新的氛圍，助推校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

首先，通過(guò)設(shè)立改革創(chuàng)新項(xiàng)目的方式，在專(zhuān)家的幫助下，以課題組“攻關(guān)”的方式，從“點(diǎn)”進(jìn)行突破，推動(dòng)改革創(chuàng)新的嘗試，進(jìn)而形成良好的開(kāi)始，幫助校長(zhǎng)樹(shù)立改革創(chuàng)新的自信心。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)校和校長(zhǎng)本人都在其中獲得收益，提升改革創(chuàng)新的積極性。在“點(diǎn)”突破的前提下，逐步擴(kuò)展到“面”，最終走向“系統(tǒng)”和“整體”。其次，形成鼓勵(lì)改革創(chuàng)新的制度和機(jī)制。對(duì)于教育管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，可以嘗試設(shè)立“改革創(chuàng)新獎(jiǎng)”“改革創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度”的方法，逐步建立科學(xué)的改革創(chuàng)新制度體系，引導(dǎo)校長(zhǎng)開(kāi)展改革和創(chuàng)新。再次，正確看待創(chuàng)新的成敗。鼓勵(lì)改革、弘揚(yáng)創(chuàng)新文化的塑造，需要富含正能量的輿論支持。而構(gòu)建這一輿論的關(guān)鍵則在于形成教師群體、管理群體、學(xué)生家長(zhǎng)以及官方主流媒體對(duì)學(xué)校改革創(chuàng)新行為的弘揚(yáng)，以及對(duì)其過(guò)程中挫折的理解和支持。只有這樣才能打消校長(zhǎng)思想上的顧慮，使其愿意并勇于實(shí)施學(xué)校的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[3] 周彬.校長(zhǎng)走向?qū)I(yè)：困境、路徑與制度保障[J].教師教育研究，2015（9）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】