語文教學要尊重學生的獨特見解

林愛華

新一輪基礎教育課程改革的具體目標中明確提出：語文課程有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。課堂教學中，必須徹底轉變教學觀念，遵重學生的獨特，鼓勵學生自我超越，實施開放性教學，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一、激發(fā)自主，培養(yǎng)自我

現(xiàn)代教育觀倡導教育要樹立以人為本的發(fā)展核心。在整個教學過程中，要以發(fā)展學生的自主意識，培養(yǎng)學生自能讀書的能力為出發(fā)點，把學習主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。如在教《古詩二首》時，我打破傳統(tǒng)的逐字逐句講解的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設創(chuàng)新的氛圍，還給學生獨立思考的空間。首先，讓學生自由背誦學過的古詩開場，而后安排了自學時間，在自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么？”，師生共同討論，互相補充，對疑難問題，設計了質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲及學生自由發(fā)表中，圓滿地完成了教學任務。整堂課的教學，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生的自我啟迪，主動獲取知識。這樣，學生創(chuàng)造思維的火花接二連三迸發(fā)，學習高潮一波又一波涌起，收到了良好的教學效果。

二、誘導質疑，激發(fā)情感

古人云：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑是創(chuàng)新之母，常有疑點，才能有思考，才能常有探索，也才能有創(chuàng)新。因此在教學中，教師應教給學生質疑的方法，引導學生善于在難點處生疑，在重點處求疑，在關鍵處質疑，誘導學生在質疑中體驗情感，這才是語文教學的真諦。如在教《珍貴的教科書》一課時，我讓學生預習課文時質疑，學生提出事物幾個問題：①為什么說教科書是珍貴的？作者為什么要把當時的艱苦條件具體寫出來？課文有五處地方用了省略號，它們各表示什么意思？②從什么地方可以看出當時學習條件非常艱苦？③黨中央是怎樣從文件用紙中節(jié)省出紙張來的？為什么不選別人去取書，而選了我？——這時，教室里不時迸發(fā)出學生思維的火花。這樣才能真正做到把課堂還給學生，讓課堂成為學生表現(xiàn)自我的舞臺，并真正培養(yǎng)學生善于質疑，善于談情感。

三、尊重個性，鼓勵創(chuàng)見

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心。創(chuàng)造性思維發(fā)達的人，都具有較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是指在特定群體中鮮見的，不同于眾的見解和發(fā)現(xiàn)。在小學語文教學中，我們要鼓勵學生敢于懷疑教材，對不同的文章，盡可能讓不同層次的學生說出自己不同的感悟和見解，最大限度地發(fā)掘出學生的創(chuàng)造性思維 。如在教《狐貍和烏鴉片》時，狐貍對烏鴉說：“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來可就差多了?！崩蠋焼枺骸盀貘f和麻雀的羽毛誰漂亮？”大多數(shù)的學生都說麻雀的羽毛漂亮，但有一位同學卻舉手發(fā)言：“我認為還是烏鴉的羽毛漂亮，因為它黑油油，閃閃發(fā)光?！币皇て鹎永?，這位同學的回答引起同學們激烈的爭論。老師在此及時肯定這位同學有自己的見解，他不迷信書本，我們應該向他學習，這無疑是鼓勵學生敢想、敢說、敢發(fā)表自己的見解的一劑良藥。