物理教學應抓住知識的“魂”

秦天星

高中物理教學內(nèi)容中有許多難點，這些難點在實際的教學中突破難度大，學生難以接受，而且更為關鍵的是這些部分的知識如果掌握不好，則會嚴重地影響前后知識的融會貫通，學生難以達到應有的高度，許多學生就會感到“形會而神不會”.即所謂“上課一聽就懂，下課一做就不會.”其實形成這樣的局面的原因就在于教師在教學中沒有真正抓住物理知識的“魂”核心知識.如果教師在物理教學中找到了物理知識的“魂”，并圍繞這個“魂”進行教學，全面徹底地突破它，使得學生理解透徹了，那么這部分內(nèi)容的教學就會變得容易了.所謂萬變不離其宗，教學中抓住了物理知識的“魂”，即掌握了知識的本源，以不變應萬變.學生將不再覺得物理那么難學，遇到問題，追本溯源，一切問題自然迎刃而解.

1什么是知識的“魂”

萬物皆有靈，物理知識也有自己的“魂”，物理教學中如果抓不住知識的“魂”，那么課堂教學就會顯得毫無生機，教師教的力不從心，學生學得一頭霧水，這樣的教學自然很難讓學生有所收獲.所謂物理知識的魂，即物理知識的本源，是物理知識最本質(zhì)的意義和內(nèi)涵，以及在其最本質(zhì)內(nèi)涵下的最基本的外延.下面以人教版高中物理教材為例，就物理課堂教學中如何抓住物理知識的“魂”談幾點不成熟的看法和廣大同仁探討.

2抓住章和模塊物理知識的“魂”

一章或某一模塊物理知識的“魂”統(tǒng)攝該章或該模塊的基本內(nèi)容，也就是說該章或該模塊的主要內(nèi)容都是圍繞這個“魂”展開的，抓住了一章或某一模塊物理知識的“魂”，也就突破了該章或該模塊的難點和重點.

例如，必修1第四章中《用牛頓第運動定律解決問題》這部分內(nèi)容，看起來是繁雜多變，但是只要仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，其所有問題的核心均在于是否能夠求出加速度，故《用牛頓第運動定律的解決問題》中物理知識的“魂”在于如何求出加速度.故在實際教學中教師不必急于去闡述牛頓第二定律如何應用，而在于全面列舉加速度的各種可能的算法，當學生掌握了所有的加速度的計算問題，則牛頓第二定律的應用就變得非常簡單了.再如，必修2第六章《萬有引力與航天》一章的教學內(nèi)容，看起來公式繁多，內(nèi)容復雜，但實際上其所有的問題就是圍繞兩個觀點展開的：第一，在天體的表面上，當忽略了天體的自轉(zhuǎn)時，可以認為天體表面的物體所受的重力約等于萬有引力.第二，對于環(huán)繞中心天體運動的天體來講，將環(huán)繞天體的運動視為勻速圓周運動，萬有引力提供其向心力.在教學中反復貫穿和強化這兩個觀點，并讓學生熟練地掌握和理解這兩個觀點，則萬有引力一章的教學就會變得非常容易了.還如：選修3-2第四章《電磁感應》一章的教學內(nèi)容，所有的問題的理解全是基于一個基本概念：磁通量.可以這樣說，本章內(nèi)容能否學懂、能否理解透徹，關鍵就在于磁通量的教學.理解了磁通量，則《楞次定律》、《法拉第電磁感應定律》及《自感現(xiàn)象》的理解就變得很容易了.故在物理教學中教師應該在磁通量概念的教學中下足功夫，要從磁通量的定義、意義、大小、變化等各個方面全面地闡述.所謂磨刀不誤砍柴工，磁通量的教學絕不能輕描淡寫，走馬觀花，否則后面的教學內(nèi)容學起來就非常地吃力.

3抓住一節(jié)課的“魂”

一節(jié)物理知識的“魂”應該深刻地闡述和揭示本節(jié)課內(nèi)容的本質(zhì)并且能夠?qū)Ρ竟?jié)課前后的內(nèi)容起到承前啟后、融會貫通的作用.

例如，必修1第三章第4節(jié)《力的分解》是高中物理中比較難學的一個知識點.這部分內(nèi)容，是在剛剛學習了《力的合成》之后的內(nèi)容，是矢量運算法則-“平行四邊形定則”的具體應用，它既是平行四邊形定則應用的延續(xù)，同時也是《力的正交分解》以及解決《三力平衡問題》之合成法的根本基礎.因此本節(jié)課在必修1《相互作用》一章中占有至關重要的地位，這同時也決定了這一節(jié)課的內(nèi)容比較難學，許多老師沒有抓住這節(jié)課知識的“魂”之所在——“平行四邊形定則”的實際應用，即結(jié)合力的效果來分解力，錯誤的認為學生在學習了《力的合成》一節(jié)課的知識后，“平行四邊形定則”已經(jīng)會用了，學生已經(jīng)熟練了，于是在實際的教學中有的老師往往會忽視《力的分解》一節(jié)課在本章教學中的重要地位，認為三力平衡問題用合成法或者正交分解法求解即可，而把力的分解的內(nèi)容視為雞肋，在實際操作中對于《力的分解》的教學輕描淡寫，而把重心放在了“正交分解法”和“合成法”的教學上，認為學會了“正交分解法”和“合成法”則《力的分解》就自然就會了.實際上，這是一個誤區(qū)，完全是舍本逐末的做法，“平行四邊形定則”是所有矢量運算的法則，要熟練掌握它，不是一蹴而就的.這樣做的結(jié)果就是學生沒有真正理解“力的分解”的本質(zhì)，沒有熟練掌握“平行四邊形定則”，這為后面的“合成法”和“正交分解法”的教學埋下了很大的隱患——在后面這兩部分內(nèi)容的教學中，教師就會感到處處掣肘，其根源就在于學生沒有理解《力的分解》的實質(zhì)和熟練掌握“平行四邊形定則”.事實上，《力的分解》的本質(zhì)就是力本身產(chǎn)生了這樣的效果，即就是按照效果來分解力，而分解的依據(jù)就是“平行四邊形定則”.不然，我們?yōu)槭裁匆纸馑?，拿什么來分解它呢？力能任意分解嗎？當然不?其實，正交分解法也只是按照效果應用“平行四邊形定則”來分解力的一個應用罷了，其最根本的東西在于“平行四邊形定則”.因此在實際的教學中應該花大力氣來學習“平行四邊形定則”，讓學生掌握力的分解之按照效果來分解力，花大力氣來熟練“平行四邊形定則”的應用方法，要熟練力的分解的各種實例.學生完全掌握了按照效果來分解力的方法，則正交分解法和合成法的學習自然就水到渠成了.

4抓住關聯(lián)章節(jié)之間聯(lián)系的“魂”

物理課的關聯(lián)章節(jié)之間總是相互聯(lián)系的，如果能夠找到其知識點之間聯(lián)系的“魂”，則有些內(nèi)容的學習就變得容易了.相關章節(jié)之間知識聯(lián)系的“魂”應該可以為兩章相關內(nèi)容的聯(lián)系起到一個很好的橋梁的作用.

比如，電場中的“類平拋運動”和《平拋運動》；“對電場的描述”和“對磁場的描述”；《動能定理》和《機械能守恒定律》與《牛頓第二定律》的對比應用.“帶電粒子在磁場中的勻速圓周運動”與必修2《曲線運動》一章中的“勻速圓周運動”的內(nèi)容等.

5結(jié)語

高中物理被稱為理科中的理科，大多數(shù)學生都覺得高中物理非常難學，而其中一個重要的原因就是教師在教學中往往忽視了基本的物理概念和規(guī)律的最本質(zhì)的東西的教學，即沒有抓住物理知識的“魂”.通常教師由于考慮到高考的難度而過早地介入了高考題的訓練，這就很容易造成學生的好高騖遠，眼高手低.殊不知，萬丈高樓平地起，學生沒有堅實的基礎，他又怎么能夠?qū)φ麄€高中物理的知識體系融會貫通呢！如果抓住了知識最本質(zhì)的東西，即抓住了知識的“魂”進行教學，則或許不一定能讓學生取得很高的成績，但至少學生掌握的一定不會差，在高考中一定會取得不錯的成績.