基于物理核心素養(yǎng)視角的高中物理課堂評(píng)價(jià)策略探討

許桂清　朱燕明　張曉紅

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育的新導(dǎo)向，具體到物理學(xué)科，物理課堂教學(xué)則是落實(shí)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)之一.審視當(dāng)前高中物理課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，需要承認(rèn)，不少物理教師并不十分清晰課堂評(píng)價(jià)中需要評(píng)什么、怎么評(píng)，往往采用經(jīng)驗(yàn)型的評(píng)價(jià)措施，例如，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)正誤的點(diǎn)評(píng)上，偏向關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而忽視了物理核心素養(yǎng)中其他方面的要素.

基于物理核心素養(yǎng)的視角，應(yīng)當(dāng)如何在高中物理課堂中開(kāi)展有效的課堂評(píng)價(jià)？筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例，嘗試對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討.

1核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)策略

核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是指由核心物理概念、物理規(guī)律組成的具有一定邏輯和層次性的知識(shí)體系.幫助學(xué)生建構(gòu)起合理的、較為完整的核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生頭腦中對(duì)物理知識(shí)以碎片化的形式零散存儲(chǔ)，是高中物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一.那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理？

筆者建議，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂結(jié)束兩個(gè)環(huán)節(jié)，以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式，探查和評(píng)價(jià)學(xué)生能否清晰表述出相關(guān)知識(shí)體系及其建構(gòu)思路.

例如，《楞次定律》一課的新課導(dǎo)入，便可以采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的策略，拋出兩個(gè)問(wèn)題.問(wèn)題1：在上節(jié)課關(guān)于感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，探究得出的感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件有哪些？問(wèn)題2：這些產(chǎn)生條件，分別是采用什么實(shí)驗(yàn)方案探究得出的？若學(xué)生代表在不翻看教材和筆記的情況下能夠迅速地、條理清晰地做出正確回答，顯然，對(duì)于上節(jié)課的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握得較好；如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生支支吾吾、邏輯混亂，并且發(fā)現(xiàn)并非班里的個(gè)案，則可能需要暫停進(jìn)入新課，而幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)體系再次回憶、整理.實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，往往多數(shù)教師都會(huì)復(fù)習(xí)提問(wèn)到，而對(duì)于“分別采用什么實(shí)驗(yàn)方案探究得出的”，則較少有教師有意識(shí)地提出，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)可能記憶深刻，而對(duì)其建構(gòu)過(guò)程則模棱兩可.筆者認(rèn)為，對(duì)核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生是否知其然，還要評(píng)價(jià)其是否知其所以然，由此才能幫助學(xué)生真正建構(gòu)牢固的核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu).

再如，《楞次定律》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以采取回顧提問(wèn)的方式，拋出兩個(gè)問(wèn)題.問(wèn)題1：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么核心物理概念、規(guī)律？問(wèn)題2：楞次定律這個(gè)核心物理規(guī)律，探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？通過(guò)上述兩個(gè)問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)本節(jié)課是否建構(gòu)了相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)、反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2核心物理思維評(píng)價(jià)策略

核心物理思維是指在物理學(xué)習(xí)和研究中所需要的起到關(guān)鍵性作用的思維模式，它既與一般性的科學(xué)思維有共通之處，又體現(xiàn)出物理學(xué)特有的學(xué)科特點(diǎn).筆者認(rèn)為，核心物理思維可進(jìn)一步細(xì)分為兩大部分：物理學(xué)思想和物理問(wèn)題解決方法.物理學(xué)思想具有更高層面的理念指引價(jià)值，如統(tǒng)一的思想、守恒的思想、對(duì)稱(chēng)的思想等；物理問(wèn)題解決方法，包括一般性物理問(wèn)題解決方法，如歸納法、演繹法、類(lèi)比法等，還包括特殊物理問(wèn)題解決方法如正交分解法、伏安法等.

在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心物理思維的領(lǐng)悟情況？筆者建議可以采取以下兩種策略.

策略一，要求學(xué)生嘗試思考該物理思維方法在其他知識(shí)領(lǐng)域是否有所應(yīng)用，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的思維遷移能力.例如，闡釋了牛頓力學(xué)體系呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的思想后，可以拋出問(wèn)題：通過(guò)牛頓建立力學(xué)體系的過(guò)程，了解了物理學(xué)統(tǒng)一的思想，如果你是科學(xué)家，你還會(huì)應(yīng)用這種思想去開(kāi)展怎樣的研究？又如，通過(guò)類(lèi)比速度得出加速度大小的定義，并揭示了其中類(lèi)比的思維方法后，可以馬上要求學(xué)生利用類(lèi)比的方法，繼續(xù)探究加速度方向與什么因素有關(guān).再如，守恒的思想對(duì)于高二學(xué)生而言已有一定的了解，因此，在電磁感應(yīng)內(nèi)容中探討能量問(wèn)題時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題：我們要研究導(dǎo)線在水平導(dǎo)軌上切割勻強(qiáng)磁場(chǎng)的能量問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取什么物理學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)？借助這一物理學(xué)思想，我們又可以如何入手進(jìn)行分析？若學(xué)生只能說(shuō)出“能量守恒與轉(zhuǎn)化思想”，但仍無(wú)從下手，則在一定程度上表明，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這種物理學(xué)思想，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)該方面的教學(xué)，由此顯現(xiàn)出評(píng)價(jià)的指導(dǎo)價(jià)值.

策略二，設(shè)置適量的變式練習(xí)，并要求學(xué)生總結(jié)一般性的問(wèn)題解決思路，以此評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠靈活應(yīng)用相應(yīng)的物理思維.例如，在教師講解了正交分解法例題后，教師將例題的條件或情景進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，要求學(xué)生嘗試解決，并在解決后要求學(xué)生說(shuō)出這一類(lèi)習(xí)題一般性的問(wèn)題解決思路.這種評(píng)價(jià)方式看似當(dāng)前常見(jiàn)的行為模式，但其本質(zhì)特征在于強(qiáng)調(diào)的不是題本身，而是其中滲透的物理思維.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)機(jī)械地以背題的方式得出答案，卻不能說(shuō)出此類(lèi)題一般性的解答思路，則表明學(xué)生并沒(méi)有真正掌握問(wèn)題解決對(duì)應(yīng)的物理思維，評(píng)價(jià)效果不佳，教師和學(xué)生都需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果展開(kāi)深刻反思.

3核心物理實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)

核心物理實(shí)驗(yàn)技能是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中起到關(guān)鍵作用的動(dòng)作技能，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步細(xì)分為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察技能、實(shí)驗(yàn)裝置組裝技能、實(shí)驗(yàn)裝置操作技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄技能等.不可否認(rèn)，核心物理實(shí)驗(yàn)技能的外顯過(guò)程，離不開(kāi)內(nèi)隱的物理思維的指引，但其相對(duì)偏向動(dòng)作技能范疇，將物理實(shí)驗(yàn)技能單獨(dú)列出，也進(jìn)一步強(qiáng)化廣大師生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視.

課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的核心物理實(shí)驗(yàn)技能，主要可以采用觀察法和工作單兩種評(píng)價(jià)方式.觀察法是指教師通過(guò)巡視觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出其實(shí)驗(yàn)操作上的問(wèn)題.在具體評(píng)價(jià)時(shí)，建議教師采用啟發(fā)式提問(wèn)的策略，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題.例如，電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生儀器擺放凌亂，連線沒(méi)有按照一定的步驟，教師可以對(duì)其提問(wèn)：你覺(jué)得你的實(shí)驗(yàn)儀器擺放、連線順序是否有問(wèn)題？有什么問(wèn)題？該如何解決？課堂上評(píng)價(jià)的目的在于診斷和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的問(wèn)題并嘗試解決，是提升學(xué)生核心物理實(shí)驗(yàn)技能的重要途徑之一.

工作單評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)查閱學(xué)生撰寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)單上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論分析等內(nèi)容，推斷學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)技能的水平高低.在實(shí)際課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于人數(shù)眾多，教師無(wú)法通過(guò)觀察法評(píng)價(jià)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，因此，課堂上可以通過(guò)巡視查閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)單，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)予以指點(diǎn).同時(shí)建議教師仍?xún)?yōu)先采用啟發(fā)式提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)單中的錯(cuò)誤，延伸發(fā)現(xiàn)自己操作上的問(wèn)題.例如，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究自由落體規(guī)律分組實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)組學(xué)生打出的紙帶上第一和第二點(diǎn)的間隔過(guò)小，教師可以將其與其他組的紙帶進(jìn)行比較，啟發(fā)該組學(xué)生思考：為什么跟其他組打出的紙帶會(huì)不同？操作時(shí)什么地方出了問(wèn)題？

4科學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)

科學(xué)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中對(duì)科學(xué)、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)等展現(xiàn)出的心理價(jià)值傾向.筆者認(rèn)為，物理學(xué)科中的科學(xué)態(tài)度，至少包括五大方面：好奇心和質(zhì)疑精神、實(shí)事求是的態(tài)度、應(yīng)用與創(chuàng)新的意識(shí)、合作與交流的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感.盡管科學(xué)態(tài)度較為抽象，但在實(shí)際物理課堂教學(xué)中，同樣需要重視對(duì)科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià).筆者建議可以采取以下兩種策略.

策略一，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出積極的、正向的科學(xué)態(tài)度時(shí)，及時(shí)予以口頭表?yè)P(yáng)，而展現(xiàn)出消極的、負(fù)面的科學(xué)態(tài)度時(shí)，及時(shí)針對(duì)事件本身進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng).例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上舉手說(shuō)出自己認(rèn)為教師在表述或解題上所犯的錯(cuò)誤時(shí)，無(wú)論其說(shuō)法是否正確，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神作出肯定和表?yè)P(yáng)，并號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí).再如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)依據(jù)已知結(jié)論拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為，需要及時(shí)嚴(yán)厲批評(píng)這一做法.科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，往往正是在日常教學(xué)中通過(guò)教師的口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)，得到潛移默化的發(fā)展.

策略二，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些與科學(xué)態(tài)度相關(guān)的問(wèn)題情境，要求學(xué)生對(duì)情境中的事件作出價(jià)值判斷，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的發(fā)展水平.例如，在講完萬(wàn)有引力定律之后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：牛頓提出的萬(wàn)有引力定律是否就是永遠(yuǎn)正確、不需修正的？你的理由是什么？以該問(wèn)題探查學(xué)生對(duì)科學(xué)真理相對(duì)性的認(rèn)識(shí)水平.再如，講到鏈?zhǔn)椒磻?yīng)時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：如果你是當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的科學(xué)家，面臨兩種選擇：選擇一是馬上發(fā)表自己的偉大發(fā)現(xiàn)，獲得學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，選擇之二是暫時(shí)隱藏成果，以防止當(dāng)時(shí)德國(guó)了解這一成果后加快其原子彈的研制危害人類(lèi)，上述兩種選擇你會(huì)如何取舍？以該問(wèn)題探查學(xué)生對(duì)科學(xué)研究社會(huì)性的認(rèn)識(shí).

上文結(jié)合具體案例，較全面地探討了針對(duì)各類(lèi)物理核心素養(yǎng)如何在高中物理課堂中開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià).應(yīng)當(dāng)看到，評(píng)價(jià)是輔助課堂教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，通過(guò)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生物理核心知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心物理思維、核心物理實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度開(kāi)展較全面的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，一方面，能夠避免遺漏對(duì)學(xué)生某些核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，例如對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)往往容易被忽視，另一方面，細(xì)致的評(píng)價(jià)策略的分類(lèi)，也給予一線物理教師具體詳盡的教學(xué)指引，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性.

關(guān)于物理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還剛剛起步，期待有更多的物理教育工作者，結(jié)合已有的評(píng)價(jià)理論和最新的核心素養(yǎng)研究成果，探索出更多更有效的評(píng)價(jià)策略，以更好的以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué).