孿生姐妹成績(jī)逆轉(zhuǎn)的背后

文/羅小媚

孿生姐妹成績(jī)逆轉(zhuǎn)的背后

文/羅小媚

人們都說雙胞胎兄弟姐妹感情都很好，在某些方面都“很相似”：相同的興趣愛好，相同的體貌特征，性格相近，學(xué)習(xí)、生活上也常會(huì)互相幫助，有“心電感應(yīng)”，有時(shí)雖然也會(huì)有誤解、爭(zhēng)吵，但更多的是默契，可眼前的這對(duì)孿生姐妹不但長(zhǎng)相不一（從生物學(xué)上來說應(yīng)該是異卵雙生），性格愛好也不同，據(jù)了解，兩人還?！捌睂?duì)方的不是，跟我們平常所想象的孿生姐妹截然不同。

為了解初三學(xué)生面臨中考的壓力情況，在一次初三某班心理活動(dòng)減壓課上，我采用的是“雨中人”繪畫。課前，班主任跟我打招呼，希望我能留意一下他班某兩位女同學(xué)的心理狀況。

經(jīng)了解，兩位女同學(xué)是孿生姐妹，小學(xué)和剛上初中時(shí)兩姐妹的成績(jī)是姐姐比妹妹要好，初二開始妹妹成績(jī)慢慢跟上來了，而姐姐的成績(jī)卻大幅度下降。兩個(gè)人的成績(jī)來了個(gè)大逆轉(zhuǎn)，班主任和家長(zhǎng)內(nèi)心都著急。人們都說雙胞胎兄弟姐妹感情都很好，在某些方面都“很相似”：相同的興趣愛好，相同的體貌特征，性格相近，學(xué)習(xí)、生活上也常會(huì)互相幫助，有“心電感應(yīng)”，有時(shí)雖然也會(huì)有誤解、爭(zhēng)吵，但更多的是默契，可眼前的這對(duì)孿生姐妹不但長(zhǎng)相不一（從生物學(xué)上來說應(yīng)該是異卵雙生），性格愛好也不同，據(jù)了解，兩人還?！捌睂?duì)方的不是，跟我們平常所想象的孿生姐妹截然不一。

活動(dòng)過后，我特地把兩姐妹的畫抽出來分析：妹妹畫的那幅很有趣，看了讓人心生歡悅，畫面人物和字體大小適中，不拘一格地使用雨具（荷葉，并有綻放的荷花在雨中飄），表情也非常沉著樂觀，連雨點(diǎn)都呈酒窩狀，畫面大小適中，這說明她對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都能以積極美好的心態(tài)看待，面對(duì)壓力有足夠的信心，心理均衡，有良好應(yīng)對(duì)壓力的方法（如圖1）； 而姐姐畫的那幅，畫面人物過大，獨(dú)自一人打著傘，以一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的背影示人，畫的右下角簽名字體卻過小，小到幾乎不想讓人看見，給人的感覺一方面是壓抑、灰暗、沉默孤獨(dú)，似乎有什么秘密藏在心靈深處，警覺性高，不愿向他人表達(dá)，把自已偽裝起來，有防御別人的姿態(tài)，另一方面表現(xiàn)出來的是自負(fù)、自我膨脹，整幅畫呈現(xiàn)給人的是消極應(yīng)對(duì)壓力的畫面（圖2）。

圖1　

圖2　

為了能讓姐姐更好地了解自已，我在課后藉由為她解釋畫作，誘導(dǎo)她前來心語(yǔ)室作進(jìn)一步的溝通，在與她進(jìn)行互動(dòng)的過程中得知：小學(xué)時(shí)，兩姐妹不在同一班級(jí)，她成績(jī)較好，輕輕松松就獲得老師家長(zhǎng)的關(guān)注，上初中后，妹妹成績(jī)慢慢跟上來，無(wú)形中對(duì)她產(chǎn)生壓力……加上在校老師常拿她和妹妹比較，有時(shí)還向家長(zhǎng)投訴，家里人也會(huì)有意無(wú)意地作比較，這對(duì)于青春期的孩子來說，自然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，并把自已的心門關(guān)閉起來，把家長(zhǎng)、老師拒之門外，內(nèi)心的抑郁只好通過其他的方式（比如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不專心聽講等），以引起別人的關(guān)注，后面發(fā)展到連班主任的課都沒有興趣聽，成績(jī)一下子就落下了。

心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多家庭中，如果有兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子學(xué)習(xí)很好的話，另一個(gè)孩子常常就沒有動(dòng)力學(xué)習(xí)，因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀的孩子吸引了大家的注意，所以第二個(gè)孩子常通過搗蛋闖禍讓老師家人（特別是父母）不得不時(shí)時(shí)關(guān)注他。更何況此案例中的老師和家人常有意無(wú)意拿姐妹倆比較，這樣姐姐內(nèi)心承受的壓力可想而知，也就談不上能心態(tài)平和地學(xué)習(xí)生活了。

我把引起姐姐成績(jī)下滑的主要原因反饋給班主任，同時(shí)也及時(shí)與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并就孩子的教育方式方法等交換了意見，班主任及其家長(zhǎng)對(duì)我的意見一致認(rèn)同，并表示對(duì)孩子的教育方式方法需調(diào)整。姐姐也意識(shí)到自已對(duì)老師和家長(zhǎng)的話一味地抵觸是幼稚和不成熟的表現(xiàn)，對(duì)自已的成長(zhǎng)不利，現(xiàn)在與老師和家長(zhǎng)的關(guān)系大大改善，人也開朗了許多，學(xué)習(xí)比以前用心，能夠正確看待老師家長(zhǎng)善意的話語(yǔ)，決心沖刺重點(diǎn)高中。

我們有個(gè)別老師特別是班主任在教育學(xué)生的過程中并沒有注意方式方法，學(xué)生有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就向家長(zhǎng)投訴，更有甚者通知家長(zhǎng)到學(xué)校當(dāng)成威脅或恐嚇學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的反感恐懼，破壞學(xué)生內(nèi)心的平和，造成師源性傷害，這樣學(xué)生哪能靜下心來學(xué)習(xí)？更有甚者，有些家長(zhǎng)聽到老師的投訴后對(duì)孩子非打即罵，這樣更使學(xué)生受到進(jìn)一步的傷害，有時(shí)甚至?xí)寣W(xué)生陷入萬(wàn)劫不復(fù)的境地。中學(xué)生隨著獨(dú)立意識(shí)的不斷強(qiáng)化，自尊心越來越強(qiáng)，這些簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，不單沒有效果，反而會(huì)傷害他們的自尊心，老師動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)到校，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為我們的老師無(wú)能，繼而蔑視老師，那么老師的威信何在？教育從何談起？“親其師，才能信其道！”每一位突然變不好的學(xué)生，背后定有其原因和故事，我們的老師如果能耐下心來與學(xué)生共同尋找原因，而不是動(dòng)不動(dòng)就投訴請(qǐng)家長(zhǎng)，這樣效果會(huì)不會(huì)好些？

2015年在湖南某地發(fā)生的殺師案，雖然是極端個(gè)案，但原本應(yīng)被尊重的老師，發(fā)生這樣的事情，實(shí)在應(yīng)引起社會(huì)的重視，我們?cè)诖饲也蝗プh論孰是孰非，但老師請(qǐng)家長(zhǎng)到校明顯就是導(dǎo)火索。學(xué)生出現(xiàn)行為問題，家庭固然有不可推卸的責(zé)任，但我們的教育制度和機(jī)構(gòu)是否應(yīng)檢討和改進(jìn)？是否也有不可推卸的責(zé)任？對(duì)于這種活在自我世界中精神貧困的學(xué)生，如果我們事先多去關(guān)注他的內(nèi)心世界，把他從虛幻的世界拉回到現(xiàn)實(shí)世界中，是否會(huì)避免悲劇的發(fā)生？

中學(xué)生正處于自我意識(shí)覺醒階段，但當(dāng)中大部分人自我意識(shí)不足，甚至有很多負(fù)面評(píng)價(jià)，這些問題如果得不到及時(shí)梳理、澄清和解決，青少年自我的負(fù)面評(píng)價(jià)將會(huì)影響其階段性甚至終生發(fā)展，所以我們的教育工作者在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自已的內(nèi)心世界，明確自己成長(zhǎng)的目標(biāo)，這才是我們要做的。

（編輯王娜）