豐富教育生態(tài)涵養(yǎng)，為創(chuàng)新人才成長“做土”

朱建民

根據(jù)多元智能理論，每個學生都有成才的潛能。我們堅持以學生為本，適應(yīng)學生個體差異和選擇需要，構(gòu)建適合學生自身發(fā)展的教育體系，豐富教育生態(tài)涵養(yǎng)，做創(chuàng)新人才成長的土壤。

作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在于人才，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是當前教育改革的重要使命。高中階段作為學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵期，也可以說是早期科技創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的關(guān)鍵期。為此，北京市第三十五中學于2010年聯(lián)手中國科學院京區(qū)科協(xié)，創(chuàng)辦了“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班”，探索科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求是多樣化的，學生的個性潛質(zhì)也是多樣化的。三十五中整合社會資源開發(fā)多元課程方案，繼而推行“五制”教育教學管理模式改革，豐富教育生態(tài)涵養(yǎng)，構(gòu)建個別化的教育體系，幫助每個學生成長為最好的自己。

思考：多樣化發(fā)展的出路

2009年9月4日，時任國務(wù)院總理溫家寶來三十五中調(diào)研，在與老師座談時拋出“錢學森之問”，提出中國教育發(fā)展面臨的兩個深層次問題——杰出人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的成效，并指出“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求”。

學校如何奠基學生全面而個性化的發(fā)展，同時滿足未來社會發(fā)展和國家建設(shè)的需要，兼顧教育的人文性與社會性？很長一段時間里，我一直在思考這個問題，并在思考中尋找學校改革發(fā)展的方向。

我們知道，高中教育是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對創(chuàng)新型社會建設(shè)起著重要的支撐作用。但是，當前高中教育存在著一味圍繞高考“畫圓”的傾向，把人的成長窄化到了片面追逐分數(shù)之中，把學校的發(fā)展局限在了大學預(yù)科教育之列，是補短教育而非揚長教育，不利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)新人才成長，當然也不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

在這樣的背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，其目的就在于改變普通高中“千校一面”、高度同質(zhì)化的局面，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。對于一所高中而言，關(guān)鍵在于建設(shè)多元的課程并允許學生自由選擇，為不同類型、不同層次的學生創(chuàng)設(shè)適合他成長的教育模式。

基于上述思考，我校找到了發(fā)展之路：“跳出教育看教育，跳出教育發(fā)展教育”，回應(yīng)未來社會對人才的需求，遵循人才成長發(fā)展的規(guī)律，整合各界資源創(chuàng)設(shè)兼具多元性、選擇性、針對性的課程體系，滿足學生多樣化、多層次的教育需求。通過提供適合學生的教育，促進學生自主地、個性地發(fā)展，以己之長服務(wù)社會。

行動：科教聯(lián)手培養(yǎng)創(chuàng)新人才

建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵在人才，尤其是創(chuàng)新型科技人才。分析錢學森、楊福家等科學大師的成長經(jīng)歷，我們認識到，高中階段是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵時期。那么，如何讓學生走近科學、喜歡科學、研究科學呢？學校要提供豐富的科技資源，創(chuàng)設(shè)科學研究的舞臺。

高中開展科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸是缺乏豐富優(yōu)質(zhì)的師資和資源，我們的應(yīng)對策略是“借船出?！薄c擁有強大科技資源優(yōu)勢的中科院京區(qū)科協(xié)聯(lián)手，簽署“科技創(chuàng)新英才培養(yǎng)合作戰(zhàn)略協(xié)議”，自2010年9月起每年招收兩個科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班。由此，教育界與科技界聯(lián)手，基于學生發(fā)展需求設(shè)計科技特色課程，突破傳統(tǒng)課堂邊界，引領(lǐng)學生在學習與實踐中拓展科學視野、提升科學素養(yǎng)、鍛煉創(chuàng)新能力。

特色課程是特殊人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。秉承科技教育與人文藝術(shù)教育統(tǒng)一、寬厚基礎(chǔ)與個性發(fā)展并重、學科教學與實踐活動結(jié)合的原則，我校為科技班設(shè)計了五大課程。其中，中科院課程是我校與中科院聯(lián)手為科技班定制的。

在基礎(chǔ)課程單元，高一每周半天請科學家為學生講解科技前沿和熱點，幫助學生開拓科學視野、啟發(fā)科學興趣、推開科學之門。在科技創(chuàng)新實踐活動單元，學生走進中科院國家重點實驗室參觀實踐，寒暑假參與國內(nèi)外科學考察活動，學習科研方法、體驗科研過程、增強實踐能力。在課題研究單元，由中科院實驗室提供課題，學生根據(jù)自己的興趣選擇方向，在中科院導(dǎo)師和學校博士創(chuàng)新工作室的老師 “雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下完成一項課題研究。學生要自主選報課題、通過專家面試、設(shè)計研究計劃、實施研究過程并撰寫科研論文。學校舉行課題研究中期匯報會和結(jié)題答辯會，邀請專家團隊點評指導(dǎo)。中科院專家們表示，通過做課題，學生不僅掌握了許多科學知識和科學方法，更提升了科學素質(zhì)、鍛煉了科學能力，表現(xiàn)出很強的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、動手操作能力等。這些都是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。

教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展教材中心原主任朱慕菊指出，三十五中科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班實現(xiàn)了三大創(chuàng)新——制度創(chuàng)新、課程設(shè)計創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。的確，科技班的教與學發(fā)生著很大的變化：教師隊伍發(fā)生變化，一線科學家指引學生走上科學路；學習空間發(fā)生變化，學生走進大自然、實驗室、工廠車間，在實踐中完成知識構(gòu)建；教與學方式發(fā)生變化，問題為中心的項目式學習激發(fā)學生主動探究的欲望；最大的變化是學生成長，他們提升了科學精神、科學素養(yǎng)、科學能力，不少人確立科學志向?？萍及鄬W生在北京市和全國的青少年科技創(chuàng)新大賽中多次奪得一、二等獎，劉夢瑤同學榮獲第十三屆“明天小小科學家”獎勵活動一等獎、北京青少年科技創(chuàng)新市長獎。

2015年我校高中部搬遷新址，借機與中科院、北京航空航天大學等院校機構(gòu)合作建設(shè)了9個高端科學探究實驗室：空間信息技術(shù)實驗室、智能科學與技術(shù)實驗室、信息化生命科學實驗室、大數(shù)據(jù)與科學計算實驗室、天文大數(shù)據(jù)實驗室、納米與化學可視化實驗室、航空科學與技術(shù)實驗室、航天科學與技術(shù)實驗室、風洞實驗室。每個實驗室配備博士教師擔任首席研究員，與相關(guān)專家研發(fā)配套課程。這樣，學生進行科研更方便、快速。目前實驗室課程已向科技班和國際部的學生開放，80多個課題正在進行中，學生每周至少4節(jié)課進入實驗室開展研究。

為了讓更多有興趣、有潛質(zhì)的學生能夠享受到這些優(yōu)質(zhì)的資源，我們計劃利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提供線上課程，讓全國的學生和老師能夠線上學習、線下預(yù)約，并通過冬令營、夏令營等形式帶到實驗室實地實驗。

拓展：構(gòu)建個別化教育體系

近年來，學校逐步設(shè)計開發(fā)了分類分層的國家基礎(chǔ)課程、豐富多元的綜合類課程以及個性定制的專修類課程。在科技班之外，我們繼續(xù)針對性地有為其他潛能和興趣的學生定制培養(yǎng)方案：開展“六年一貫制”課改項目，嘗試打通初高中六年課程，打破學段與學科邊界，加以整合優(yōu)化，力求減負增效，整合資源提供全面教育，培養(yǎng)具有偉大責任心和偉大創(chuàng)造力的拔尖創(chuàng)新人才；與美國高中合作建設(shè)“中美雙文憑國際高中課程”，進行中美課程融合與學分互認，以“中西合璧”的教育方式培養(yǎng)“具有中國情懷的世界人、具有世界眼光的中國人”；成立藝術(shù)學部，為具有藝術(shù)特長的學生創(chuàng)設(shè)針對性的教育環(huán)境……

基于多元培養(yǎng)目標，我校實行“學部制”改革：2014年9月成立科技學部、“六年一貫制”學部、藝術(shù)學部、志成學部，實施分類教育。配套推行走班制、學分制、學長制和導(dǎo)師制，這“五制”教育教學管理模式改革，目的就在于構(gòu)建個別化教育體系，讓每個學生都能得到最適合的教育和最個性的支持。

學分制和走班制的管理模式，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇課程，組合成專屬課表，實現(xiàn)不同學習進度，滿足不同類型、不同層次學生的需求。為了加強指導(dǎo)的針對性，每位任課教師都擔任幾個學生的導(dǎo)師，負責解答學生學習、生活中遇到的各種問題；一些品學兼優(yōu)的高年級學生經(jīng)選拔可擔任低年級學生的指導(dǎo)工作，以自身經(jīng)驗幫助學弟學妹適應(yīng)高中生活、指引發(fā)展道路。

魯迅曾經(jīng)說過，未來天才之前，須有培養(yǎng)天才的土壤。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有成才的潛能。我們堅持以學生為本，適應(yīng)學生個體差異和選擇需要，構(gòu)建適合學生自身發(fā)展的教育體系，豐富教育生態(tài)涵養(yǎng)，做創(chuàng)新人才成長的土壤。

【作者單位：北京市第三十五中學】

責任編輯/肖茂紅